ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Найдено 6 определений
Показать: [все] [проще] [сложнее]

Автор: [российский] Время: [постсоветское] [современное]

Цели обучения
конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) или психомоторной областях.

Источник: Педагогический тезаурус. 2016 г.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
вытекают из целей воспитания (см. цели воспитания) и соотносятся с ними как часть с целым. Цели обучения объединяют все компоненты учебного процесса (содержание, методы, приемы, средства, формы, результаты). Существуют разные подходы к классификации целей обучения.

Источник: Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
сознательно спланированные результаты процесса обучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Источник: Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) или психомоторной областях. Цели обучения позволяют выделить главные и второстепенные результаты, которых должны достигнуть учитель и учащиеся в процессе обучения тем или иным предметам, описать эти результаты ясно и доступно для учащихся и их родителей, администрации, наметить ориентиры, порядок и последовательность дальнейшей работы, создать стандарты и эталоны для оценки качества обучения.

Источник: Словарь по образованию и педагогике.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения. Ведущий компонент системы обучения, формирующийся под влиянием среды обучения и оказывающий влияние на выбор методов, средств, содержания, организационных форм обучения. На занятиях по языку можно ставить разные цели, которые предусматривают разный объем, неодинаковую степень владения языковым материалом, разные уровни сформированности видов речевой деятельности. Можно также говорить о промежуточных и конечных целях обучения в рамках определенного отрезка времени, о цели каждого занятия, темы и этапа обучения. В лингводидактике принято выделять практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую Ц. о. На современном этапе развития методики в качестве ведущей считается практическая цель, что отражает установку общества на обучение и овладение языком как средством общения. В литературе последних лет (см. Гальскова, 2000) речь идет также о стратегической (или глобальной) цели обучения, которая является отражением социального заказа общества по отношению к содержанию обучения. Уровень достижения планируемой цели обучения характеризуется с помощью термина компетенция, в связи с чем говорят об уровне языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной, страноведческой и др. компетенций, достигаемых в процессе реализации той или иной цели обучения.

Источник: Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
. В контексте гуманистической парадигмы образования Ц.о. триедины и включают в себя развивающий, воспитывающий и образовательный компоненты.
Эти компоненты тесно связаны между собой. Их обособление обеспечивает актуализацию процессов воспитания и развития учащихся в учебном процессе.
Характер Ц.о. определяется содержанием учебных предметов. Так, например, цели изучения гуманитарных предметов, в наиболее общем виде состоят в раскрытии у обучаемых творческих способностей, дающих им возможность приобщения к национальной и мировой культуре, правильному пониманию предназначения человека, смысла его бытия и деятельности.
Наиболее общими Ц.о. в учреждениях начального профессионального образования являются: достижение целостности профессиональных и общеобразовательных знаний и опыта деятельности, их интегрированности в единую систему; формирование научного мировоззрения и гуманистического ценностного отношения к миру; развитие навыков самоорганизации, опыта разноуровневой профессиональной деятельности, ответственности за ее результативность; адаптации учащегося к изменяющимся условиям жизни, подготовка к самостоятельной постановке и решению проблем.
Для обеспечения реализации общих Ц.о. необходимо наличие механизма их перевода в конкретные. Разработана следующая схема конкретизации Ц.о.: общая образовательная цель, сформулированная как долгосрочный результат учения – желаемый результат данного периода обучения, цель курса и т.д. – Ц.о. в общих терминах и идентифицируемая Ц.о.
Наиболее общие Ц.о., цели изучения отдельных учебных предметов и основных их содержательных блоков определяются государственными стандартами обучения.
Содержание Ц.о. должно быть осознано как преподавателями, так и учениками. Для достижения этого необходимо сочетание постановки цели с описанием проектируемого нормативного результата, вписанного в систему связей более общей системы целей. Постановка цели имеет практическое значение, если она конкретизирована критериями оценки ее достижения.
Ц.о. должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности, которое закладывается в их содержании. Ц.о. должны быть диагностичными, т.е. поддаваться описанию, наблюдению, фиксированию.
И.М. Титова

Источник: Энциклопедия профессионального образования В 3-х томах.

Найдено научных статей по теме — 15

Читать PDF
120.60 кб

В поисках главной цели всеобщего обучения

Щвирко-пилипчук Янина
В статье делается попытка найти ответ на вопрос о том, что предпринимается в образовательных действиях в школах Польши, в каждом их типе и на каждом уровне обучения в отношении главной цели всеобщего обучения, которая ставится в р
Читать PDF
20.87 мб

Цели обучения естествознанию в условиях ФГОС

Одинцова Наталия Игоревна
Описана эволюция требований к изучению интегрированного курса естествознания при переходе на новые образовательные стандарты.
Читать PDF
299.59 кб

Дидактические цели модульного обучения студентов

Насырова Эльмира Фанилевна
В статье представлены теоретические основы модульного обучения, рассматриваются дидактические цели обучения и их классификация. Представлена пирамида целей модульного обучения и особенности ее построения.
Читать PDF
872.40 кб

Активные методы обучения: формы и цели применения

Горшкова Оксана Владимировна
Представлены основные методы активного и интерактивного обучения, используемые в образовательном процессе. Дана классификация активных методов обучения, позволяющая понять роль и место каждого метода в учебной деятельности.
Читать PDF
139.31 кб

Обучение больных с ожирением: основные цели и задачи

Гурова О. Ю., Полубояринова И. В., Романцова Т. И., Роик О. В.
Читать PDF
529.55 кб

Документы, определяющие условия достижения цели обучения

Квагинидзе В. С., Мурзина О. В., Дудник Н. А.
Рассмотрены основные методические документы, которые определяют цель, содержание и последовательность теоретического и производственного обучения на предприятии.
Читать PDF
397.71 кб

Основные цели обучения переводу научно-технических текстов

Гавриленко Н. Н.
В статье рассмотрены основные цели обучения переводу научно-технических текстов, формулируется основная цель формирование личности переводчика и его профессиональной компетенции.
Читать PDF
174.72 кб

Цели обучения психологов-бакалавров основам психолингвистики

Серебрянцева О.Г.
В статье приводятся аргументы в пользу освоения курса «Основы психолингвистики» психологами-бакалаврами. Актуальность преподавания данного курса все больше становится очевидной.
Читать PDF
471.29 кб

Педагогические цели социального проектирования как метода обучения

Стенина Татьяна Львовна
В статье осуществлен анализ теоретических представлений о проектной деятельности, в том числе концепций социального проектирования.
Читать PDF
802.53 кб

Корпоративное образование и обучение в организациях: цели и особенности

Кларин Михаил Владимирович
Автор ставит цель провести дидактический анализ образовательной практики в корпоративном образовании. Сопоставляются «учебный» и «управленческий» подходы к направленности образования и соответствующей практике обучения.
Читать PDF
201.75 кб

Цели и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе Франции

Шульцева Т. В.
Статья посвящена изучению и анализу целей, содержания и организации профильного обучения в общеобразовательной средней школе Франции в контексте реформирования Французской республиканской школы.
Читать PDF
171.73 кб

Дистанционное обучение - цели, задачи, особенности, характеристика, Проблемы

Богданов В. В.
Проведен анализ целей, задач, особенностей, характеристики и проблемы дистанционного обучения и на его основе предложены возможные стратегии развития дистанционного обучения, а также перспективные направления для дальнейших исслед
Читать PDF
217.93 кб

Общие цели обучения математике в средних профессиональных учебных заведениях

Абдикаримова А.Б.
В статье рассмотрены цели математического образования в средних профессиональных учебных заведениях России и Республики Казахстан.
Читать PDF
139.86 кб

Новые подходы к постановке цели обучения иностранным языкам в неязыковом вузе

Дикова Е. С.
Статья посвящена рассмотрению межкультурной компетенции новому измерению цели языковой подготовки студентов-нефилологов и определению основных тенденций в ее интерпретации.
Читать PDF
440.87 кб

Методологические основы, стратегия, цели и основные задачи профильного обучения

Алижанова Хаписат Алижановна, Гаджимурадова Райханат Тинамагомедовна
В статье анализируется проблема социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифференциации и индивидуализации обучения, которая позиционируется как выбор учащимися профи

Похожие термины:

  • АФФЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

    конечные и промежуточные результаты, которых достигают учащиеся в эмоционально-ценностном отношении к явлениям окружающего мира, формировании интересов и склонностей, переживании тех или иных ч
  • КОГНИТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

    основные категории результатов, составляющих обучение когнитивным процессам, которых достигают учащиеся в познавательной области. Эти категории обозначают: знание (запоминание и воспроизведени
  • ПСИХОМОТОРНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

    конечные или промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в формировании моторной, манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации (навыки письма, чтения, речевые навы
  • цели обучения в высшей школе

    начальный компонент педагогического процесса, в котором преподаватель и студент уясняют конечный результат своей совместной деятельности.