ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

1) процесс выработки и воплощения педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с учащимися оптимальных и нестандартных педагогических решений; 2) педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью и предполагает сотворение (формирование, воспитание) творческой личности. Перед педагогом постоянно стоят сложные — творческие по сути своей — задачи: преобразовать содержание образования в содержание обучения; выбрать и воплотить заданные нормативы в «живые человеческие эмоции»; действовать в реальных, творимых им и учениками (каждый раз заново) ситуациях. В творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Новизна в практической работе педагога может проявляться в нестандартных подходах к решению проблем; в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях, умении видеть «веер вариантов» решения одной проблемы и др. По значению результаты Т.п. можно условно подразделить на открытия, изобретения и усовершенствования и соответственно вести речь о трех уровнях творчества. Открытия — это наиболее масштабные и новаторские педагогические решения, они позволяют увидеть новые возможности совершенствования как самой деятельности, так и включенного в нее человека. Открытия связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы (методика воспитания в коллективе А.С.Макаренко, воспитательная система В.А.Сухомлинского и др.). Изобретения связаны с преобразованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания (технология параллельного педагогического действия, метод «взрыва» у А. С. Макаренко, магнитофонный и тихий опрос, уроки открытых мыслей у В.Ф.Шаталова, использование комментированного управления в опыте С. Н.Лысенковой). Усовершенствования — это модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания (карточки «светофор», сигнализирующие учителю об отношении к ответу одноклассников, о выполнении заданий, об уровне трудности задания). В повседневной деятельности педагога открытия происходят редко, чаще встречаются изобретения и усовершенствования (В. И. Загвязинский). Специфика Т.п. заключается в следующем: 1) Т.п. жестко лимитировано во времени, педагогу приходится принимать новые решения очень быстро; 2) результаты Т.п. проявляются не сразу, сравнительно быстро можно получить лишь частичные итоги педагогической деятельности (знания, умения, навыки), педагогический замысел не всегда можно сопоставить с его последствиями; 3) поскольку Т. п. слито с учебно-воспитательным процессом, оно всегда должно приносить положительные результаты; 4) Т.п. необходимо рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности; 5) значительная часть Т. п. осуществляется на людях, в публичной обстановке, что требует от педагога умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и учащихся творческое самочувствие. Т.п. предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.