Образовательная среда

подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, целостность специально организованных педагогических условий развития личности. О. с. может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий.
- Данная среда не существует вне общих социокультурных условий, она выполняет двойственную нагрузку – по трансляции ценностных детерминант общей социокультурной среды и по изменению (формированию) данной среды. В широком смысле социокультурную О. с. принято понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально-информационной сети и др. К региональному уровню (страны, крупные регионы) – образовательную политику, культуру, систему образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др. К локальному уровню – образовательное учреждение (его микрокультура, микроклимат), ближайшее окружение, семью. О. с. любого образовательного учреждения может иметь следующие компоненты структуры: пространственно-семантический компонент архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); символическое пространство (различные символы – герб, гимн, традиции и др.); содержательнометодический компонент содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.); формы и методы организации образования (формы организации занятий, исследовательские сообщества, структуры самоуправления и др.); коммуникационно-организационный компонент особенности субъектов О. с. (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. д.); коммуникационная сфера (стиль обучения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.). Каждый уровень социокультурной О. с. порождает свои специфические ценностные доминанты, которые могут дифференцироваться внутри себя лишь на следующем уровне среды.
- Тип О. с. и ее базовые характеристики, например, такие, как открытость или закрытость, целенаправленность или самоорганизация, статичность или динамичность, детерминированность или вероятно-стность, оказывают важнейшее воздействие на субъектов, функционирующих в данной среде. «Исследования показывают, что развитие личности во многом зависит от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преобладает в ее индивидуальном опыте. Педагогические воздействия тех или иных систем будут формировать и соответствующий индивидуально-психологический склад человека, который, в свою очередь, с определенного момента начинает оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений, причем условием наиболее успешного развития индивида является обеспечение открытого взаимодействия (диалога) его в окружающей среде» (Кулюткин Ю.).
- Системный анализ проблем взаимодействия О. с. и социальных субъектов позволяет утверждать, что система взаимоотношений между ними может претерпевать изменения. Такие изменения могут быть непосредственно связаны с появлением новых тенденций в различных сферах жизнедеятельности общества (Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности [Электронный ресурс]. – Сайт общества
«Знание» // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. – 2001. – № 1. – Режим доступа: http://www.znanie.org; Энциклопедический социологический словарь/ Под общ. ред. Г. В. Осипова. – М., 1995. – С. 500). Е. Г. Михайлева