ВОДОВОЗОВ Василий Иванович

Найдено 4 определения
Показать: [все] [проще] [сложнее]

Автор: [российский] Время: [постсоветское] [современное]

ВОДОВОЗОВ Василий Иванович (1825-1886)
педагог, методист по русской словесности и начальному обучению. Сторонник "реального" метода преподавания гуманитарных дисциплин. Разработал систему упражнений и аналитических бесед, охватывающих все этапы начального обучения ("Книга для первоначального чтения в народных школах", 20 изд., 1896). Составил (70-е гг.) программу преподавания русского языка и словесности на основе разбора идейно-художественных особенностей литературного произведения. (Ланин Б.А. Литературное образование в XIX - начале XXI века. - М., 2005. -6)

Источник: Терминологический словарь библиотекаря

ВОДОВОЗОВ Василий Иванович
(1825–1886) – педагог, методист-словесник. Основные работы: «Книга для первоначального чтения в народных школах», «Книга для учителя». Отстаивал гуманистическую идею развития целостной, творческой и самостоятельно действующей в мире личности. В центр своей педагогической концепции он ставил принцип наглядности, полагая, что в процессе наглядного обучения учащиеся будут включаться в окружающий мир как активные деятели и труженики. В целях быстрого осуществления просветительской программы Водовозов предлагал использовать систему взаимного обучения. Успех школьной реформы связывал с демократизацией системы народного образования.

Источник: Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017

Водовозов Василий Иванович
(1825-1886) – выдающийся российский методист-шестидесятник, наиболее известными трудами которого являются учебная книга «Новая русская литература» (1866) и методическое пособие «Словесность в образцах и разборах» (1868). Отличительной чертой методической системы В. является отстаивание методистом первичности изучения учащимися художественного произведения, которое понимается как основа их литературного образования. Обращение к теории литературы методист рассматривал как специфическую форму усвоения и обобщения изученного литературного произведения, о котором учащиеся должны были предварительно составить собственное, основанное на его прочтении и изучении, мнение. Отстаивал, как он его называл, «реальный» принцип изучения литературы в школе, который предполагал рассмотрение произведений под углом зрения правдивости изображенной в них жизни. «Разборы» В. представляли собой примеры целостного анализа изучаемых произведений, при котором учитель рассматривал их в единстве формы и содержания. Эти «разборы» широко использовались учителями-практиками, поэтому пособие В. неоднократно переиздавалось (в том числе и в начале ХХ века). В.Г.

Источник: Методика преподавания литературы.

ВОДОВОЗОВ Василий Иванович
27.9 (9.10).1825, Петербург, — 17(29).5.1886, там же], педагог и методист-словесник. По окончании ист.-филол. ф-та Петерб. ун-та (1847) преподавал словесность в Варшавской и (с 1851) 1-й Петерб. гимназиях. Одновременно в 1860—62 по приглашению К. Д. Ушинского работал в Смольном ин-те. После отстранения от преподавания (1866) вследствие усиления реакц. курса МНП В. продолжал лит.-пед. деятельность.
В ходе обществ. дискуссий нач. 1860-х гг. выступил с критикой системы нар. образования в России, исказившей, по убеждению В., изначально плодотворную идею общегуманного развития личности. Реформу обучения связывал с освоением «реального» или «практического» метода, опиравшегося на науч. методы познания: свободное исследование, строгую последовательность в рассмотрении материала, индуктивные приемы анализа. Содержание метода конкретизировалось в шк. практике в зависимости от внутр. логики предмета. «Реальный» метод был направлен на воспитание инициативы и творческой самостоятельности. В мл. классах это связывалось с распространением наглядного обучения (использование природного окружения ребенка, опора на его эмоциональное восприятие действительности, связь с трудом и т. п.). В «Книге для первонач. чтения в нар. школах» и пособии к ней — «Книге для учителей» В. разработал систему упражнений и аналитич. бесед, последовательно охватывавших все этапы нач. обучения.
В предложенном В. проекте создания 8-летней общеобразоват. общедоступной гимназии на «реальный» метод опиралось обучение не только естеств.-науч. дисциплинам (круг к-рых был значительно расширен), но и гуманитарным. Составил программу преподавания отеч. словесности, предусматривавшую последоват. переход от формирования представлений о частях речи в процессе наглядного обучения (1—2-й кл.) к систематич. усвоению рус. грамматики, обогащенной сопоставлением с др.-рус. формами и совр. европ. языками (3—4-й кл.). Основой лит. образования становился тщательный разбор идейно-худож. особенностей отд. произведения, его социальной и ист.-культурной обусловленности. Методика лит. анализа строилась на системе вопросов, охватывавших разл. стороны текста и стимулировавших исследоват. интерес учащихся («Словесность в образцах и разборах», 1868). В курсе поэтапно сменялись: сравнительное стилистич. изучение творчества одного писателя (5-й кл.), сопоставление произведений рус. и заруб. лит-ры внутри тематич. групп (6—7-й кл.) и история рус. лит-ры (7 — 8-й кл.). В учебниках «Древняя рус. лит-ра от начала грамотности до Ломоносова» (1872) и «Новая рус. лит-ра (ст Жуковского до Гоголя включительно)» лит. процесс представлен В. как смена направлений и становления реализма, связанные с обществ. эволюцией и развитием нац. самосознания.
Творческая природа «реального» метода предполагала принципиальное изменение характера воспитат. отношений, отказ от традиц. авторитаризма. Развитие у ребенка активности, самостоятельности и тем самым чувства ответственности способствовало бы, по В., взаимной поддержке и содействию в дет. коллективе.
Успех шк. реформы В. связывал с демократизацией системы нар. образования. Выступил против адм. характера создаваемых училищных советов, настаивал на широком представительстве в них учительства, контроле со стороны общественности, реальном расширении прав этих органов. Считал необходимым создание гибкой образоват. структуры, исключающей чрезмерную централизацию и однообразие. Ее важнейшим звеном должна была стать ориентированная на местные потребности общества школа, в к-рой В. предусматривал рсширенное изучение естеств.-науч. и практич. дисциплин: физики, химии, хоз. архитектуры, физиологии, нач. технологии, землеведения. Особое значение придавал сел. школе, связывая с ней надежды на экон. и социальное возрождение рус. деревни.
Проведение подобной реформы образования требовало от учителя высокой нравств. культуры, творчества, бережного и чуткого отношения к детям. Сел. преподаватель для В. — «подвижник», «цельное лицо», с разнообразной и самоотверженной помощью к-рого могут быть удовлетворены умственные и нравств. запросы крестьянина. Для этого учителю помимо общеобразоват. предметов следует овладеть агрономией, вести собств. образцовое х-во, разбираться в медицине, технологии местных промыслов.
В русле общей просветительской политики В. предполагал развитие разл. форм внешк. образования. В 1861—62 руководил организованной им воскресной жен. школой при 1-й Петерб. гимназии, к работе в к-рой привлекались воспитанницы Смольного ин-та. В целях быстрого осуществления просветительской программы В. предлагал использовать систему взаимного обучения. Для обучения взрослых в нар. школах составил и издал «Рус. сказки в стихах» (1883), «Элементарные рассказы из физики и химии (1873), участвовал в подготовке и выпуске популярных книг для нар. чтения.
С о ч.: Избр. пед. соч., М., 1958 (библ.); Избр. пед. соч., М. 1986.
Лит.: Семевский В., В. И. Водовозов, СПБ, 1888; Аранский В. С., Пед. деятельность и пед. взгляды В. И. Водовозова. М., 1953; Лебедев П., В. И. Водовозов. К 150-летию со дня рождения, НО, 1976. N 1. Д. А. Ермаков.

Источник: Российская педагогическая энциклопедия

Найдено научных статей по теме — 1

Читать PDF
206.87 кб

Василий Иванович Водовозов – выдающийся российский педагог-просветитель (к 190-летию со дня рождени

Богуславский Михаил Викторович