СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

. Система образования призвана обеспечивать становление личности каждого учащегося и тем самым в широком социальном смысле осуществляет постоянную передачу культуры последующим поколениям. Образование (в том числе и общее) триедино: оно имеет своей функцией, результатом и основными сторонами научение, развитие и воспитание. При этом зоной ближайшего действия, т.е. непосредственной целью и предметом обучения, выступает научение («передача- усвоение» опыта в виде знаний и умений).
Образование имеет явно выраженную структуру: в нем выделяются «сквозные линии» и ступени. В качестве двух основных «сквозных линий», пересекающихся на всем своем протяжении, выступают общее образование и специальное образование, или трудовая технологическая подготовка. Сфера пересечения общего и специального образования, несущая в себе черты того и другого, представляет собой политехническое образование.
Основные функции общего образования состоят во всестороннем развитии человека, его подготовке к жизни и труду, к выбору профессии и последующему профессиональному образованию.
Общее среднее образование имеет три ступени: начальное общее, основное общее и среднее (полное). При этом общее среднее образование само выступает в качестве ступени, предшествующей профессиональному образованию. На заключительной ступени общее среднее образование может сочетаться с профессиональным.
Общее образование, как и образование в целом, характеризуется прежде всего содержанием и процессуальной стороной, именуемой обучением. В образовании, в том числе и общем среднем, выделяется инвариантная, или базовая (обязательная для всех учащихся) часть, и вариативная (т.е. занятия по выбору учащихся в зависимости от их интересов, склонностей и возможностей).
Основное общее образование обеспечивается обучением в средней общеобразовательной школе, полное общее среднее образование – обучением в средней общеобразовательнойшколе или в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья получают общее образование в специальных школах или в домашних условиях.
Основная закономерность, определяющая базовую структуру С.о.о. Система учебных курсов обязательного (базового) цикла удовлетворяет одновременно многим требованиям, связанным с научением (усвоением знаний, формированием умений), воспитанием и развитием учащегося. Из числа факторов, влияющих на С.о.о., два фактора предопределяют «набор» учебных курсов:
общая структура деятельности человека, компонентами которой являются познавательная, нравственная, коммуникативная, технико-технологическая, эстетическая и физическая стороны деятельности;
структура объекта изучения, в качестве которого для общего образования выступает вся окружающая человека действительность. Структура объекта изучения отражена в фундаментальной структуре научного знания (философия, математика, физика, химия, биология, география, кибернетика, комплекс наук о человеке, общественные науки, технические и технологические науки).
Структура С.о.о. должна удовлетворять двум требованиям: минимальности и функциональной полноты набора учебных предметов.
На каждой из трех ступеней общего образования набор общеобразовательных предметов разный. На начальной ступени выделяются базовые учебные курсы соответствующими основным сторонам структуры деятельности:
коммуникативная культура (родной язык, государственный язык, иностранный язык), познавательная культура (математика и окружающий мир),
искусство, этика,
трудовая подготовка, физическая культура.
Этот набор общеобразовательных предметов начальной школы является минимальным с точки зрения требования функциональной полноты компонентов учебно-воспитательного процесса в этом звене образования.
На среднем этапе школьного обучения (основная школа) система учебных курсов развертывается. Вводятся занятия по выбору учащихся в виде факультативных курсов, но еще не получает полного развития дифференциация обучения – профильная дифференциация еще не осуществляется. При этом решаются задачи профориентационного плана, поскольку после завершения неполной средней (базовой) школы значительная часть молодежи продолжает обучение в профессиональных учебных заведениях.
На средней ступени школы, где предметная структура приобретает большее значение, выделяются следующие базовые учебные курсы:
1) Родной язык и литература,
2) Русский язык (как государственный) и литература,
3) Иностранный язык,
4) Человек,
5) Общество (история и обществоведение),
6) Математика,7) Кибернетика и информатика,
8) Физика и астрономия,
9) Химия,
10) География и экология,
11) Биология,
12) Искусство,
13) Трудовая технологическая подготовка,
14) Физическая культура.
Старшая ступень общеобразовательной школы, существующая параллельно с учебными заведениями начального и среднего профессионального образования, несет в себе ряд черт самостоятельного учебного заведения, не являясь при этом профессиональной школой, хотя учащиеся имеют возможность приобрести начальную профессиональную подготовку. На этой ступени общего образования получают свое дальнейшее развитие все систематические курсы, изучающиеся в основной школе. Существенно углубляется трудовая технологическая подготовка и дифференциация обучения (занятия по выбору учащихся), т.е. вводится профильное обучение.
Общее образование осуществляется и в профессиональных учебных заведениях. В учебных заведениях начального и среднего профессионального образования по своему объему оно соответствует старшей ступени школы. В высших учебных заведениях в качестве обязательных сохраняются следующие общеобразовательные предметы: философия, обществознание (в виде нескольких дисциплин), кибернетика (в т.ч. информатика), иностранный язык и физическая культура. Изучаются также один-два общеобразовательных предмета, соответствующие профилю вуза, например, математика, физика и химия в технических вузах и т.д.
В аспирантуре, в связи с тем, что центр тяжести переносится на самостоятельную творческую работу, объем систематического общего образования значительно сужается, но, тем не менее, оно сохраняется. В качестве обязательных изучаются только три общеобразовательных предмета: философия, кибернетика и информатика, иностранный язык.
В С.о.о. выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. При этом первые два регулируются соответственно федеральным и национально-региональным компонентами государственного стандарта; школьный компонент находится в ведении учебного заведения.
В последнее время наметились следующие направления совершенствования С.о.о.: а) Положительных результатов в нравственном воспитании нельзя достигнуть, идя
только по пути нравоучений и морализирования. Это, безусловно, верно. Формирование нравственной культуры – дело куда более сложное. Между тем, вряд ли можно считать оправданным отсутствие в содержании школьного образования систематического курса основ этики. Такой курс, несомненно, нужен.
б) Основным изменением предметной структуры научного знания, осознанным в конце 40- х гг. нашего века, является появление нового фундаментального направления науки, получившего общее наименование «кибернетика». В очень короткие сроки кибернетика приобрела огромное практическое значение. Велико ее мировоззренческое значение, а также роль для политехнического и коммуникативного образования учащихся. Есть все основания полагать, что кибернетика в школе будущего займет видное место, адекватное ее образовательному значению. Процесс этот во всем мире уже начался.
Более того, эта часть С.о.о. представляет собой самостоятельный учебный курс. Существующий ныне в России и других странах курс информатики решает проблемы этой области общего образования лишь частично, поскольку общее кибернетическоеобразование не сводимо к изучению информатики: подмена курса кибернетики курсом информатики аналогична замене школьного курса биологии курсом агрономии.
в) Длительное время педагоги многих стран, в том числе и отечественные, исследуют содержание и пути изучения основ техники и технологии в общеобразовательной школе. В целом нуждается в дальнейшем совершенствовании проблема трудового обучения и политехнического образования.
г) Требует своего решения проблема общего психологического образования. Вполне вероятно, что в общеобразовательной школе в этой связи курс биологии человека может быть расширен до антропологического курса «Человек» за счет включения в него психологической составляющей.
д) Актуальной остается проблема взаимосвязи учебных курсов, имеющая много аспектов, существенно важных и в теоретическом и практическом отношениях.
К числу важнейших задач современной школы, связанных с необходимостью устранения перегрузки учащихся и многопредметности, относится задача генерализации структурных единиц С.о.о. Разумеется, необходимо совершенствовать содержание действующих уже курсов, прежде всего общественно-научных.
Нуждается в совершенствовании и система дифференцированного обучения.
Лит.: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991; Учебные стандарты школ России. Т. I и II. – М., 1998.
В.С. Леднев