Социальная педагогика

исследует процесс духовного самопознания и самосовершенствования человека и общества, а также механизм их гармонического развития. Предметом С.п. является процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды.
Имея, таким образом, в качестве своего объекта целостную систему социальных взаимодействий человека в сфере его ближайшего окружения, основным назначением С.п. как отрасли науки является совокупность следующих задач:
– заложить основы педагогического мышления в различных субъектах социума, акцентируя особую значимость в современной социальной ситуации использования и развития человеческих ресурсов как главного достояния страны;
– сформировать способности и умения принимать в социальной практике (во всех сферах социальной политики) эффективные (с точки зрения педагогической целесообразности) решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям;
– разрабатывать реальные механизмы использования и приведения в движение потенциала человеческих ресурсов, опираясь на соответствующую мотивацию, инициирующую деятельность человека (семьи, группы), отвечающую его потребностям и управляющую этой деятельностью;
– полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом в обеспечении заботы о правах и благосостоянии личности, развитии ее интересов и возможностей, защиты духовности человека и повышении качества жизни.
С.п. как область науки и сфера практической деятельности, таким образом, нацелена на преобразование окружающей среды, создание гуманных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные (в т.ч. кризисные) личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и социальной защиты человека.
Социальная педагогика подходит к человеку как к открытой, постоянно меняющейся системе и предусматривает объединение психического и социального. При этом предмет С.п. включает все возрастные периоды жизни человека от рождения до смерти и во всех сферах его микросреды. Активность самой личности, ее социальная зрелость также непосредственно связывается с взаимодействием индивида со средой.
Являясь составной частью системы социально организованных и институционализированных общественных сфер, С.п. нацелена на поддержку функциональной деятельности общества в различных областях – образовании, культуре, здравоохранении, праве, социальной политике в целом.
Имея глубокие исторические корни и предпосылки развития в мировой и отечественной практике, С.п. опирается на богатый арсенал идей, положений и практикоориентированных разработок прошлых столетий и начала ХХ века, составляющих генетическую суть С.п., раскрывающих историко-логическую последовательность и структурно-функциональную динамику интеграции социально-педагогических знаний.
Идея взаимообусловленности влияний воспитания и социальной среды нашла свое отражение в России уже в начале ХIХ века в благотворительном движении, в сельских общинах, опыте земских школ, а затем в идее народности К.Д. Ушинского, воплощенной в деятельности земств; в начале ХХ века – в концепции и непосредственном опыте по моделированию социально-педагогической деятельности С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко. Этот опыт является основой методологии и личностно-средовых взаимодействий как важнейших стимулов интеллектуального, мировоззренческого, нравственного, эстетического и физического развития личности.Впервые понятие «С.п.» было использовано А. Дистервегом в 1850 г. в его работе «Руководство для немецких учителей», но не было еще раскрыто.
Понятие широко дискутировалось в годы социально-педагогического движения 20-х гг. особенно в Германии. С.п. стали рассматривать как практику и теорию «третьего воспитательного пространства» или поля (помимо школы и семьи). С тех пор немало социологов и педагогов пыталось внести ясность в терминологический хаос в сфере социальной педагогики и дать этому понятию более точное определение.
Одни расценивали С.п. фактически как синоним общей педагогики лишь с некоторыми особыми акцентами; другие как синоним социального воспитания или социально- политических аспектов воспитания. Третьи понимали ее как комплекс воспитательных учреждений с особыми заданиями. Некоторые специалисты полагали, что С.п., сохраняя свою историческую традицию, является теорией социальной помощи лишь детям и молодежи. Для части ученых С.п. – часть системы педагогических наук наряду с семейной педагогикой, школьной педагогикой, педагогикой взрослых, педагогикой досуга, педагогикой для детей с аномальным развитием и т.д.
Некоторые специалисты предпочитали давать прагматическое определение этому понятию
– как выполнение целого ряда действий педагогического характера (активностей) в учреждениях и организациях вне семьи и школы.
В силу того, что объектом С.п. являются отношения и социальное поведение человека, некоторые склонны были сводить ее функции к влиянию лишь на клиентов с отклоняющимся поведением.
После второй мировой войны, когда вновь обострилась ситуация в мире и когда человеческие потребности и проблемы стали более сложными и комплексными, усилилась тенденция актуализации С.п., развития ее как теоретического фундамента профессиональной социальной работы (см. Социальная работа), повысилась роль специальной учебной дисциплины «С.п.». Проблемы помощи отдельному индивиду или конкретной семье, каждому человеку, а также подготовки кадров специалистов для социальной сферы потребовали более глубокого теоретического обоснования и социально-педагогического обеспечения.
В этом смысле понятие «С.п.» может быть интерпретировано как «педагогика социальной работы».
В развитии отечественной С.п. за последнюю четверть века можно выделить три качественно различающихся этапа. Первый этап – 60-е гг., период накопления опыта, эмпирического поиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально сориентированных на организацию воспитательной работы в социуме (организатор внеклассной и внешкольной работы, различные категории работников внешкольных учреждений. Педагоги-организаторы и воспитатели, работающие в учреждениях других ведомств: культуры, спорта, жилищно-коммунального и социального обеспечения, правоохранительных органов, в системе профсоюзов, в общежитиях и т.п.). Уровень С.п. на этом этапе условно может быть обозначен как организационно-эмпирический.
На рубеже 70–80-х гг. общественная потребность, достижения передового опыта социального воспитания вывели проблему на качественно новый этап ее решения. В стране стала развиваться разветвленная сеть разнообразных комплексов: социально- педагогических, образовательно-культурных, физкультурно-оздоровительных, сельских школ-комплексов и т.п. В их деятельности, а также в повсеместном создании молодежных жилых комплексов, в работе внешкольных учреждений, межведомственных клубов по интересам, разновозрастных объединений по месту жительства во многих областях и территориях страны формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта. В педагогической науке этот период характеризуется усилением внимания исследователей к проблемам С.п., попыткой осмыслить и рассмотреть идеи педагогики среды, проблемы и противоречия ее развития в иной социальной ситуации применительно к данному этапу исторического развития.
К концу 80-х гг. в стране созрели необходимые предпосылки для перехода от отдельных очагов передового опыта к созданию целостной системы социальных служб сразветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения – на основе ретроспективного научного анализа накопленного отечественного опыта, осмысления ведущих тенденций развития мировой теории и практики социально-педагогической работы.
Для современного этапа жизнедеятельности нашего общества характерна сопряженность происходящих негативных изменений в области жизнеобеспечения населения с преодолением сложных противоречий в сферах нравственного, духовного развития.
В России С.п. (в отличие от многих других стран) изначально заявила о себе как фундаментальная научно-педагогическая основа формирующейся системы социальных служб России, оказывая педагогическое влияние не только на собственно социальных работников (как педагогика социальной работы), но и на деятельность всех других субъектов этой системы, отражающей взаимодействие человека (семьи, группы) с окружающей средой, как педагогика отношений в том или ином социуме.
В современных условиях С.п. как отрасль науки выдвигается на авансцену социальной жизни, т.к. она отвечает жизненным потребностям человека и необходима обществу в решении его важнейших проблем как фундаментальное магистральное направление в научно-педагогическом обеспечении социальной политики, эффективной системы духовного воспитания народа.
С.п. сегодня способствует укреплению необходимой научной базы в социальной политике и созданию комфортных морально-психологических условий для развития личности в специфически различных средах ее обитания. Она обеспечивает необходимый педагогический компонент при принятии конкретных решений в социальной политике по проблемам образования, здравоохранения, занятости и трудоустройства, в работе с семьей, с детьми и молодежью, людьми третьего возраста, в социальной защите инвалидов, беженцев, других категорий клиентов с особыми нуждами.
Выстраивая свое содержание на антропологической основе, С.п. выступает важным регулятором отношений в системе «личность – общество». Как междисциплинарная отрасль науки и практики С.п. во всех сферах своей деятельности использует достижения других наук: философии, медицины, социологии, психологии, культурологии, экономики, этики, этнографии, права, дефектологии и др. Опираясь на методологию и знания этих наук, социальная педагогика организует и интегрирует их потенциал применительно к своему предмету исследования.
Вот почему сегодня остро стоит проблема кадрового обеспечения социально- педагогической деятельности, и в этой связи – развития С.п. как учебной дисциплины, становления в стране системы социально-педагогической подготовки как собственно социальных педагогов, так и других специалистов, представляющих многообразный набор вариантов и моделей служб социальной защиты различных категорий людей, в том числе
– управленческого корпуса.
Это – одна из базовых дисциплин в системе подготовки социальных педагогов и работников. Образовательный стандарт по С.п. предусматривает психолого- педагогическую подготовленность и компетентность специалиста с ориентацией его на многоплановую социальную практику, овладение педагогикой отношений в социуме, в семье, общине, в условиях открытой микросреды личности, в сфере труда, быта и досуга, в работе с различными возрастными и профессиональными группами, с детьми и взрослыми, другими категориями людей.
Как наука, входящая в структуру человековедческих наук, С.п. воссоздает в неповторимом конкретном значимое общее. И как научное направление, и как область практической деятельности, и как учебная дисциплина, связанная с постоянным непрерывным образованием, она представляет собой масштабный комплекс разнообразных социальных функций многоуровневого подхода, многогранных по своему содержанию и направленности. Вся совокупность этих социальных и научных функций ориентирована на помощь населению в становлении новых цивилизованных условий жизни, обеспечивающих культурное взаимодействие и общение, духовное самоопределение и самовыражение, общественное и индивидуальное социокультурное сознание.
Лит.: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997; Загвязинский В.И. Методология иметодика социально-педагогического исследования. – М., 1995; Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. – М.; Якутск, 1997; Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. – М., 1997; Никитин В.А. Начало социальной педагогики: Учебное пособие. – М., 1998; Филонов В.А. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. – М., 1998.
В.Г. Бочарова