РАБОЧАЯ УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

это учебный план для обучения по определенной профессии, разработанной для конкретного учреждения начального профессионального образования, и соответствующие ему учебные программы. Р.у.-п.д. разрабатывается самим профессиональным училищем или профессиональным лицеем на основании модели учебного плана, стандарта на профессию (если он разработан и утвержден на федеральном уровне; если нет – то учебное заведение должно представить на уровне региона собственный экспериментальный вариант стандарта на профессию) с учетом специфики развития соответствующей отрасли в регионе, а также с учетом требований конкретных работодателей, самого учебного заведения, запросов обучаемых.
Порядок разработки рабочего учебного плана следующий:
1. Анализ Перечня профессий и выбор профессии, по которой планируется обучение.
2. Анализ состава профессий и выбор тех специальностей, по которым предполагается осуществлять специализацию (рекомендуется не менее чем по двум специальностям, если, конечно, в состав профессии не входит одна специальность). Если учебное заведение по каким-то причинам не устраивает номенклатура специальностей профессии и ее надо дополнять или изменять, а также если планируется обучение по двум профессиям, т.е. по группе профессий и соответствующим специальностям, то все эти отклонения от Перечня профессий и специальностей необходимо согласовать с региональным органом управления образованием.
При выборе профессии, а также ее специальностей, по которым планируется специализация на определенном квалификационном уровне, необходимо проанализировать возможности имеющейся материально-технической базы и педагогических кадров и в случае необходимости изыскать пути их совершенствования.
3. Определение реального срока обучения с ориентацией на минимальные сроки обучения по профессии, указанные в Перечне, с учетом планируемой специализации и квалификационного уровня. Уровень может отличаться от минимального в сторону его увеличения на то количество времени, которое реально будет согласовано с региональным органом управления после представления ему соответствующего обоснования.
4. Определение предметной структуры учебного плана на основе анализа рекомендаций модели учебного плана и стандарта на профессию.
5. Определение структуры каждого учебного года с учетом возможностей организации практики либо в мастерских училищ, либо на предприятии (в частности, определяется, будет ли недельное чередование при организации производственного обучения; целесообразно ли выделять какое-то время на концентрированную практику в конце I и II курсов, сколько недель отводится на предвыпускную практику; схема организации обучения при ступенчатой подготовке и т.д.). Кроме того, на основании модели учебного плана определяется темп изучения тех общеобразовательных предметов, по которым обязательны экзамены (например, изучение какого-либо предмета в течение года, двух или трех лет). Определяется, будут ли сдаваться экзамены по предметам блока профессиональной подготовки, какие и когда.
6. Определение режима работы учебного заведения: пяти- или шестидневная учебная неделя, недельная учебная нагрузка учащихся на каждом курсе.
7. Определение учебной нагрузки по всем обязательным предметам, в первую очередь общеобразовательным. При этом число часов на гуманитарные предметы определенодостаточно точно моделью учебного плана. Выявление тех естественнонаучных предметов, которые составят обязательное обучение (как правило, математика, физика, химия и основы информатики и вычислительной техники). Моделью учебного плана на их изучение отводится 500–680 ч (в случае получения среднего (полного) общего образования). Если в учебный план закладывается 680 ч, то разработчики должны понимать, что это может быть сделано только за счет профессиональной подготовки, а не за счет увеличения недельной нагрузки за пределы, рекомендуемые физиологами и психологами. В этом случае учебное заведение должно четко определиться с приоритетами или попытаться изменить технологию обучения на более интенсивную. В соответствии со стандартом начального профессионального образования недельная нагрузка на I и II курсах в случае пятидневной недели – не выше 35 ч, на III курсе – 34 ч, на IV курсе – 35 ч. Если при разработке учебного плана, рассчитанного на пятидневную учебную неделю, приходится увеличивать нагрузку выше указанной, для того чтобы соблюсти требования стандарта, то следует вернуться к шестидневному режиму работы или обосновать перед региональным органом управления образованием необходимость увеличения срока обучения по сравнению с минимальным, указанным в Перечне.
8. Установление числа часов, отводимого на изучение каждого общеобразовательного предмета по курсам и полугодиям.
9. Исходя из недельной нагрузки определение количества часов, оставшегося на изучение предмета блока профессиональной подготовки. Определяется темп производственного обучения и суммарное количество часов, отводимое на производственное обучение и практику. Оставшееся время распределяется между профессиональными теоретическими предметами с учетом их роли в формировании профессиональных знаний и умений и на основе рекомендаций модели учебного плана и требований стандарта на профессию. В зависимости от степени родства специальностей, объединенных в профессию, значительное количество часов может быть отведено либо на общетехнический, общепрофессиональный циклы и базовый курс профессионального цикла, либо на специализацию. Чем больше общих элементов в профессиональной деятельности по каждой из специальностей профессии, тем больше времени отводится на изучение общих вопросов и меньше – на изучение специальных.
10. В зависимости от общего количества предметов, выносимых на экзамены, определение времени, отведенного на их проведение. Оно рассчитывается исходя из 12 ч на экзамен по любому предмету учебного плана (экзамены по физической культуре и производственному обучению проводятся в счет часов, отведенных на эти предметы).
11. На основании модели учебного плана определение количества часов на консультации и факультативные занятия.
12. Подведение баланса учебного времени.
Разработчики рабочих учебных планов должны помнить, что при переходе от модели учебного плана к рабочему все ее параметры конкретизируются.
В заголовке учебного плана указывается номер (или название) учебного заведения; наименование образовательной программы (например: «...на базе основного общего образования без получения среднего (полного) общего образования»); название профессии, ее специальностей, по которым планируется специализация, и планируемый уровень квалификации по каждой специальности; собственная структура учебного года на каждом курсе (с учетом рекомендаций модели по экзаменам и каникулам). При предметном наполнении рабочего учебного плана не могут оставаться разделы «Предметы по выбору» и «Резерв времени». Выбранные учебным заведением, они становятся обязательными к изучению и входят в раздел А: «Обязательное обучение». Кроме этого раздела, в рабочем учебном плане есть еще раздел Б: «Факультативные предметы», примерный перечень которых определяется учебным заведением и затем корректируется с учетом интересов обучаемых. Этот перечень без распределения времени на каждый из предметов приводится в разделе Б. Следует обратить внимание на то, что если в обязательном обучении на изучение основ безопасности жизнедеятельности отводится 105 ч (в случае получения среднего (полного) общего образования), то недостающие 35 ч обязательно выделяются из общего количества часов, отведенных на факультативные занятия, что и указывается в разделе Б. В рабочем учебном плане отсутствует делениепредметов на федеральный и региональный компоненты. Такое деление присутствует только в модели для демонстрации разграничения полномочий между органами управления образованием различного уровня.
Следует обратить внимание разработчиков на то, что в учебных планах по профессиям не индивидуального типа может отсутствовать общетехнический цикл (например, для профессий художественно-ремесленного профиля). Один и тот же предмет, например материаловедение, в зависимости от того, общий ли это курс или профилированный, с точки зрения отрасли или профессии, может быть отнесен либо к общетехническим, либо к общепрофессиональным (отраслевым).
Если в состав профессии входит только одна специальность, то базового курса в профессиональном цикле может не быть. Если группировка специальностей осуществлена вокруг «стержневой» специальности профессии, о чем говорилось выше, то функции базового будет выполнять специальный для «стержневой» профессии курс. Базовый курс может быть представлен как несколькими предметами, так и одним, а также разделами производственного обучения, формирующими общепрофессиональные учения. При разработке учебного плана следует учесть, что изучение всех общепрофессиональных по своей сути предметов должно предшествовать специализации и опережать ее хотя бы на небольшой отрезок времени. Последовательность изучения конкретных технологий выполнения работ по каждой из специальностей профессии и организация производственного обучения должны соответствовать основной образовательной идее, реализуемой учреждением начального профессионального образования (возможно параллельное, последовательное или концентрическое изучение специальных технологий). Кстати, в учебных планах целесообразно избегать такого названия предмета, как специальная технология, лучше указывать ее точное название, например «Технология малярных работ» или «Технология массового пошива одежды» и т.д.
Рабочая учебная программа по какому-либо предмету детализирует содержание соответствующего федерального компонента содержания на уровне основных обобщающих учебных элементов (по сути – названия тем), узловых учебных элементов (по сути – подтемы), основных учебных элементов (отдельных деталей темы).
Учебная программа – это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному плану, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого образовательного уровня.
Учреждения начального профессионального образования в соответствии с законом РФ «Об образовании» имеют право самостоятельной разработки или выбора учебных программ.
При этом основным требованием является соответствие учебной программы образовательному стандарту.
Профессиональные училища и профессиональные лицеи, реализующие образовательные программы, направленные на повышение общеобразовательного уровня обучаемых, пользуются учебными программами средней школы.
Специфика начального профессионального образования обусловила возможность и необходимость существования значительного количества вариантов учебных программ по предметам, входящим в область профессиональной компетенции. Эта вариативность обусловлена как сугубо профессиональной спецификой, так и состоянием учебно- материальной базы, исходным образовательным уровнем обучаемых, региональной социально-экономической ситуацией и т.д. При всей вариативности и многообразии учебных программ по предметам образовательной области профессиональной компетентности они в обязательном порядке должны обеспечивать выполнение требований, зафиксированных в Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих (ЕТКС). Вышеназванные требования могут быть только дополнены и расширены с учетом потребностей тех предприятий и организаций, которые находятся в регионе и являются потенциальными потребителями рабочих кадров, подготовленных в учебных заведениях начального профессионального образования.
Учитывая многообразие возможных вариантов учебных программ одного и того же предмета, представляется целесообразным закрепить требования к их форме в видеопределенного стандарта структуры программы и возможного содержания каждого ее структурного элемента.
Первым структурным элементом учебной программы является пояснительная записка. Ее назначение – краткое обоснование состава и структуры содержания учебного предмета, его роли в общей системе предметов образовательной области, его функций.
Основными содержательными блоками пояснительной записки являются: обоснование необходимости разработки (или корректировки) учебной программы; раскрытие значимости каждого содержательного понятия для реализации общей цели обучения, обусловливающей временные рамки, необходимые для его усвоения; описание целей учебного предмета; обоснование отобранного содержания и общей логики его распределения внутри программы; разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с существующими; обоснование основных характеристик используемых технологий обучения; технические указания к тексту программы.
Вторым структурным элементом программы является тематический план, назначение которого заключается в фиксации учебного времени, отводимого на изучение каждого содержательного элемента программы.
Тематический план включает в себя название разделов и (или) тем, количество часов на каждую из них, распределение этих тем по полугодиям или годам обучения в зависимости от общего количества часов, выделенных на предмет в соответствии с учебным планом.
Третьим и основным структурным элементом программы является описание содержания и структуры учебного предмета. Текст программы должен продемонстрировать, как с точки зрения понятийного аппарата и во времени происходит реализация целей обучения. В соответствии с этим текст программы может быть различным и определяется функциями и типом (по общетехническим, специальным предметам, практическому обучению) программы. Это значит, что базисные, ведущие, основополагающие для данного предмета компоненты содержания должны быть представлены наиболее полно, в развернутом виде. В программе четко должно быть обозначено обязательное и дополнительное содержание обучения. Обязательный минимум должен быть согласован с минимальным временем в соответствии с учебным планом. Дополнительное содержание служит для углубления и расширения основного содержания и может быть представлено в виде дифференцированных блоков, рассчитанных на индивидуальные различия в возможностях усвоения обязательного содержания обучаемыми.
Полноте, конкретности учебной программы способствует введение в нее указаний о лабораторно-практических работах, подтверждающих основные теоретические положения программы.
Качество выполнения учебной программы будет легко определяться в случае описания базисных знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся по окончании изучения каждого раздела или темы (или программы в целом в случае небольшого количества часов, отведенных на ее изучение). Описание этих знаний и умений должно включать в себя указания о требуемом уровне их усвоения.
Рекомендуется включать в программу тексты контрольных (проверочных) работ по основным разделам и темам программы, направленные на проверку соответствия сформированных знаний и умений базисным, зафиксированным в тексте программы.
Программа должна включать в себя также описание перечня обязательного оборудования, технических средств, дидактических материалов, а также перечень рекомендуемой литературы.
Основанием для разработки рабочих программ учебного заведения служит описание стандарта по профессии.
В.В. Шапкин