ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Впервые словосочетание «психологическое сопровождение ребенка в образовательной среде» прозвучало в изданиях «питерской» школы практической психологии и первоначально сочеталось со словом «развитие» (сопровождение развития…, сопровождать — значит следовать вместе, рядом, одной Дорогой).
Идеология сопровождения ребенка в образовательном процессе, методы и содержание работы, вытекающие из этой идеологии, чрезвычайно перспективны, современны и созвучны тем социальнофилософским, антропологическим идеям, которые активно разрабатываются в последние десятилетия у нас и за рубежом.
Главная цель сопровождения — создать такие социально-педагогические условия, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своего развития и жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Частная цель, имеющая отношение именно к образовательному пространству школы, — создать условия для успешного обучения и развития учащихся в школьной среде. Центральный принцип — ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях. Так психолог образования способствует созданию условий, которые помогают ребенку занять в отношении учебы, других людей и самого себя определенную ценностную позицию: позицию Субъекта, Автора, Инициатора собственной жизни.
В процессе достижения цели сопровождения психолог образования решает три основные задачи: - Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения. Для оценки получаемых показателей они сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия мы говорим о благополучном развитии, и дальнейшие действия будут направлены на создание условий перехода к следующему этапу комплексного развития. В случае несоответствия должна изучаться причина и приниматься решение о коррекции ситуации: снижении требований для этого ребенка (подстройка под индивидуальные возможности) или развитии его возможностей до требований среды. Эта задача решается средствами педагогической и психологической диагностики.
- Создание в данной педагогической среде психологических условий для дальнейшего полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая работа.
- Создание специальных психологических условий для оказания
помощи детям, испытывающим трудности в психологическом развитии. Такая помощь требуется тем детям, которые в значительной или очень значительной степени не соответствуют параметрам возрастного психолого-педагогического статуса. Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультативной, методической и социально-диспетчерской работы.
Две серьезнейшие опасности подстерегают психолога, решившегося реализовать на практике идеологию сопровождения. Одна — потеря основной идеи в процессе ее превращения в «технологию» (диагностическую, развивающую, обучающую). Другая — разрушение идеи из-за отсутствия продуманной системы деятельности (организационной модели). Ориентация на формирование позиции в отношении своей жизнедеятельности, в отличие от формирования конкретных психологических структур и процессов, предполагает иную технологическую базу, иные основания взаимодействия психолога с педагогом, родителем и самим школьником. Общий смысл таких технологий — передача в руки самого ребенка ключа от механизмов его активности, деятельности и общения; обучение его умению делать ценностный, мотивационный выбор, ставить цель, планировать пути ее достижения, ориентируясь при этом на свои сильные стороны. Взрослый может помочь школьнику встать в ответственную, субъектную позицию в отношении всего, что ценно и значимо. Быть в ответственной позиции в данном случае — значит осознавать или чувствовать, чем данный предмет, явление, процесс ценен лично для моего «Я» (иметь некоторые личностно значимые цели), и знать, как и какими способами поставленная цель может быть достигнута (владеть технологиями достижения своих целей).
Решению таких задач должны служить сопровождающие технологии. Для решения целевых задач психологического сопровождения на организационном уровне хорошо зарекомендовала себя технология сопровождающих циклов.
М.Р.Битянова
Литература: Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2002.