фильмы, создаваемые средствами кино или телевидения в учебных целях. Поскольку по дидактическим целям и возможностям эти аудиовизуальные средства обучения практически одинаковы, а различаются они лишь по техническим носителям, то целесообразно их рассматривать как единое понятие – учебные кино- и видеофильмы. К тому же учебное кино за последние годы почти полностью вытеснено учебным телевидением. Учебные кино- и видеофильмы принято делить на следующие типы: киновидеокурсы – цикл фильмов, связанных единой тематикой и методикой построения учебного материала и раскрывающих основной материал по какому-либо предмету (например, «Технология материалов», «Автомобиль» и т.п.);
короткометражные фильмы (10 до 50) – учебные фильмы, раскрывающие материал отдельных тем учебной программы. Такие фильмы используют по частям или отдельными фрагментами при прохождении нового материала или полностью на вводных занятиях, а также при повторении пройденного;
фильмы-фрагменты – это короткие, не более чем на 4–5 мин учебные фильмы, посвященные одному какому-либо вопросу, например раскрытию процесса выполнения одной трудовой операции. Они используются, как правило, в качестве иллюстрации к объяснению;
фильмы-кольцовки – разновидность фильмов-фрагментов, представляют собой короткую ленту, склеенную в кольцо. С помощью кольцовки показывается какой-либо циклический процесс, например движения рук слесаря при опиливании. Пленка склеена таким образом, что конец цикла (периода) движения совпадает с его началом и поэтому при демонстрации создается впечатление непрерывности движения.
В практике применения фильмов в учебном процессе имеют место два основных метода: познавательный и иллюстративно-наглядный. В первом случае фильм выступает в качестве первоисточника знаний учащихся, студентов, в роли основного источника учебной информации. Во втором случае основная роль при изучении материала отводится объяснению, инструктажу, беседе с обучаемыми. Фильм здесь выступает в роли наглядной иллюстрации к содержанию учебной информации, раскрываемой посредством словесных методов. Выбор познавательного или иллюстративно-наглядного метода зависит от того для каких целей демонстрируется фильм, каково его место в учебном процессе. На вводных занятиях фильм может ознакомить обучаемых с изучаемыми объектами и процессами, вызвать интерес, сформировать определенные установки, настрой на работу.
Основная цель изучения нового материала на занятиях по производственному обучению – овладение конкретными профессиональными навыками и умениями. Здесь фильмы целесообразно использовать в роли иллюстративно-наглядного средства, чаще всего дополняющего инструктаж и показ приемов выполнения трудовых операций.
На заключительных занятиях фильмы используются для закрепления и обобщения изученного материала. Кроме того, могут демонстрироваться фильмы, раскрывающиеметоды труда передовиков производства и т.п. В этом случае, так же как и на вводных уроках, фильм используется как познавательное средство.
Для производственного обучения особенно важно использование фильмов (фрагментов и кольцовок) для демонстрации трудновыполнимых рабочих движений. Этот способ значительно более эффективен, чем обычное объяснение или показ, поскольку позволяет демонстрировать движения крупным планом, в нужных ракурсах и в замедленном темпе.
Такие короткие фрагменты и кольцовки, особенно при многократном их повторении, позволяют обучаемым подробно разобраться в особенностях движений, недоступных для восприятия при обычном наблюдении, а также в действиях лучших рабочих, передовиков производства.
Лит.: Бондаренко В.К. Технические средства обучения. – М., 1979; Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. – М., 1988; Новиков А.М. Применение технических средств обучения в процессе производственного обучения. – М., 1979; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.
А.М. Новиков