ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ

комплекс дидактических мер, определяющих ближайшую перспективу развития ученика в условиях оказания ему педагогической помощи и поддержки. В состав комплекса входят учебный план, учебные программы, дополнительные источники информации, разного вида и уровня задания, инструкции и методические рекомендации, тесты для самоконтроля и самооценки, индивидуальные консультации и дополнительные занятия. Психолого-педагогическое сопровождение, конструирование и реализация ИОС, разработка карты ученика, обеспечение психолого-педагогической помощи и поддержки школьника в реализации индивидуальной стратегии, оценки итоговых результатов учебной деятельности — все это осуществляется на основе индивидуальной стратегии.
За рубежом широко используются метакогнитивные, когнитивные, мнемические, коммуникативные, аффективные и компенсаторные стратегии. В нашей стране в работе с одаренными детьми также стали применяться стратегии ускорения, углубления, обогащения и проблематизации (этот опыт важно распространить на всех учащихся). Инновационные школы в состоянии обеспечить реализацию стратегий изучения предмета или предметной области по индивидуальным программам, отвечающим познавательным интересам и проявившимся склонностям и способностям ученика. Это помогает устранять пробелы в знаниях и иные учебные затруднения, способствует развитию психических процессов, обогащению творческого опыта, коррекции важнейших личностных свойств учащихся, их саморазвитию. Проектирование ИОС осуществляется на основе принципов актуализации учебной мотивации учащихся, обеспечения их субъектной позиции в разработке индивидуальных стратегий, смещения акцента с обучения на учебу, ориентации не столько на усвоение новой информации, сколько на ее творческую переработку.
При построении ИОС педагогическая деятельность включает пять последовательно выполняемых этапов:
I этап. Идентификация индивидуально-личностных особенностей ученика и его школьной успешности: выявляются познавательные интересы и склонности, удовлетворенность основным образованием, потребность в дополнительном образовании. Изучаются степень сформированности умений мыслительной деятельности, организация самостоятельной учебной деятельности, наличие и характер учебных затруднений, устойчивость учебной и школьной мотивации, запросы на углубленное (расширенное, обогащающее) образование. Определяются ближайшие и более отдаленные жизненные перспективы.
II этап. Проектирование индивидуальной стратегии изучения предмета: выбираются предмет и вид индивидуальной стратегии обучения — углубление, ускорение, обогащение — в соответствии с индивидуально-личностными особенностями ученика, его школьной успешностью и жизненными планами. Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут изучения предмета, и на его основе устанавливается индивидуальный план учебной деятельности. Он согласуется с учеником и его родителями, после внесения необходимых корректив и уточнений утверждается завучем.
III этап. Разработка технологической карты ученика: учитель и ученик совместно разрабатывают детальный план и график выполнения первых заданий по самостоятельному изучению выбранного предмета, организуется их апробация. Совместно анализируется качество проведенного планирования, восполняются отсутствующие и оптимизируются имеющиеся элементы плана и графика. Педагог проводит консультацию по самостоятельной разработке учеником технологической карты на ближайшие 2–3 занятия. Совместно анализируется и корректируется подготовленная учеником технологическая карта: учитель побуждает ученика к самостоятельному долговременному планированию учебной деятельности.
IV этап. Психолого-педагогическая помощь и поддержка ученика в реализации индивидуальной стратегии обучения: проводятся консультации по содержанию изучаемых тем и разделов, по выбору способов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, форм предоставления продуктов своей самостоятельной деятельности. Ученик осваивает основные элементы учебной деятельности: целеполагание, планирование, целеосуществление, сопоставление полученных результатов с заданными, оценивание достигнутого на основе заранее определенных критериев. Организуются занятия психологических тренингов, направленные на развитие рефлексивных умений и навыков саморегуляции, культуры эмоций, личностного роста и творческого саморазвития. Тем самым стимулируются познавательная и поисковая активность ученика.
V этап. Оценивание итоговых результатов учебной деятельности на основе индивидуальной стратегии: учитель выявляет и оценивает ключевые индивидуальные образовательные продукты, сопоставляет достигнутые результаты с целями индивидуальной стратегии изучения предмета. Совместно с учеником оцениваются степень достижения им запланированных целей и приобретенный субъектный опыт. Учитель составляет заключение о выполнении учеником индивидуальной стратегии обучения, которое сдается завучу и становится достоянием педагогического коллектива и родителей ученика.
Т.А.Строкова
Литература:
Строкова Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок, 2003, № 6. С. 50–51.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М., 1996.
Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой и В.И. Панова. — М., 1997.