ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ –

В своем философском труде «Категории» понятие «действовать» Аристотель ставит в ряд десяти основных категорий, однако о значении его говорится лишь, что действие и претерпевание допускают большую или меньшую степень. Гегель в «Науке логики» значение «деятельности» раскрывает путём указания на её связь с предметом (объектом деятельности) и условиями. Немецкий философ отмечает два момента деятельности — «переведение» условий деятельности в предмет, как и обособление предмета из условий. Оба момента имеют место в педагогической деятельности (ПД). Значимо для понимания ПД и характеристика Гегелем реализации цели деятельности, в которой цель, сделав себя иным своей субъективности и объективировав себя, снимает различие субъективности и объективности, смыкается лишь с самой собой и сохраняет себя. Субъективную сторону постановки цели отмечал в своё время Ж.-Ж. Руссо, говоря об аббате де Сен-Пьере, который хотел сделать людей подобными себе самому, вместо того чтобы брать их такими, каковы они есть и какими останутся. Аббат, по замечанию Руссо, трудился лишь для воображаемых существ, думая, что трудится для своих современников. Взгляд на деятельность как на процесс позволяет выделить в нём постановку цели, определение средств, преобразование с их помощью объекта, оценку результата деятельности. Наиболее проблемным в планировании деятельности, как показали исследования В. Парето, является определение средств, обеспечивающих достижение цели. Особенность ПД заключается в специфике объекта, коим является учащийся, сам обладающий активностью, способностью изменять самого себя в соответствии с поставленной целью и оказывать воздействие на педагога. Поэтому анализ ПД необходимо осуществлять, основываясь на принципе единства деятельности и отношений. Согласно указанному принципу, отношения рассматриваются как форма взаимодействия субъектов, обладающая большей степенью устойчивости, чем их содержание — деятельность. В определении формы значительную роль играют внешние объективные условия, а содержание деятельности зависит от субъективных качеств учащегося и педагога. Определением синтеза формы и содержания в обучении занята прикладная область знания — методика обучения. Существующие методики обучения значительно облегчают подготовку педагога к занятиям, но в то же время ограничивают простор его творческой деятельности. Развиваемый сегодня компетентностный подход к обучению основан на принципе единства педагогических отношений и педагогической деятельности. Парадоксом современного образования нужно считать господство форм контроля результатов ПД (тестирование, ЕГЭ) над её содержанием. Приспособление к новым формам контроля не позволяет в должной мере реализовать творческий потенциал учащихся и педагогов. Литература: Аристотель. Категории // Аристотель. Сочинения в 4-х тт. - Т. 2; М., 1978; Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. - Т. 1. Наука логики. - М., 1974. В.М. Кондратьев