БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД

, бригадный метод, бригадно-лабораторный метод – способ орг-ции учебного процесса в школе, основанный на выполнении бригадами учащихся самостоятельных учебнолабораторных заданий. В 1920-х – начале 1930-х гг. лабораторно-бригадный метод, разработанный под влиянием Дальтон-плана. получил определенное распространение в отечественной школе. Учащиеся класса объединялись по бригадам и самостоятельно работали по заданиям в лабораториях (срок выполнения – от 2 недель до 1–2 месяцев). В заданиях указывалась учеб. лит-ра, задачи и упражнения, контрольные вопросы. Бригадно-лабораторный метод включал общую работу класса, коллективную работу бригады, индивидуальную работу каждого ученика. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, объяснение нового, трудного для самостоятельного, ученических изысканий материала, разъяснение встретившихся затруднений, общих для нескольких бригад, и учёт (итоговые конференции). Как дополнение к заданиям на общих занятиях проводились беседы, чтение вслух статей и т. д. Самостоятельная лабораторная работа детей, чтение книг, составление докладов, решение задач рассматривались как основной путь изучения учебного материала. Учителю отводились только контрольные функции. После выполнения всех заданий проводились заключит. занятия, на которых отчитывались бригады; оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учёт труда каждого ученика отсутствовал, в рез. в бригадах работали главным образом наиболее активные, сильные учащиеся. Всё это отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, приводило к бесконтрольности и безответственности учащихся, их обезличиванию. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» были вскрыты отрицательные стороны лабораторно-бригадного метода и осуждена практика превращения его в универсальный метод учебной работы. Вместе с тем из шк. практики были изъяты и положит. стороны подобной орг-ции учеб. работы (деятсть малых групп, курс на самостоятельность и пр.). Ист.: ПС, 1960–1, 595; ПЭ, 1964–1, 281; РПЭ, 1993–1, 112. «…При [бригадном методе обучения] бригадир отвечал на вопросы, а членам его бригады ставили зачет. Это был эффективный метод перетаскивания двоечников из класса в класс» (Андреевский, 2003, 311).
О вт. пол. 1920-х гг.: «Дети молчат. А у Ивана Николаевича глаза злые-презлые. Он берет в руки журнал и против фамилии Ивицкая выводит жирное “неуд”. Инка не поднимает головы. Пусть “неуд”, ведь она заслужила его. Мучит Инку другое: учитель ставит точно такую же отметку, “неуд” или “кол” посовременному, Соне, Липе, Васе Янченко, Вовке Черепку. Ну ладно, пусть уж и Черепку “кол”. Он, как и Инка, не слушал… Но Соня, Липа, Вася – они внимательно слушали: чем же они провинились? А тем, что состоят в одной бригаде с Инкой. В школе введен новый метод учебы – бригадный. За ответ одного ученика ставят отметку всем. Ты можешь прекрасно знать урок, но, если твои товарищи по бригаде не подготовились, получай “неуд” и ты. Отвечай не только за себя, а и за коллектив – вот в чем смысл этого метода. Может быть, это и неплохо, но получается сущая неразбериха. Видно, и учителям не очень по душе эти новшества. Взять, например, бригаду № 1, в которой состоит Инка. Инка ненавидит математику…, а кроме того, терпеть не может физику и черчение. Но она любит и хорошо знает литературу, А Липа, бригадир бригады, обожает математику и физику, а литературы не любит. Что же получается? У Липы “неуды” по физике и математике, а у Инки “неуды” по литературе. Вот что такое бригадный метод! Итак, настроение у бригады № 1 совершенно испорчено» (Шкаровская, 1963, 27–28).
О Ленинграде 1930 г.: «…Если в начале было что-то похожее на уроки, то постепенно всякое сходство с уроками исчезло. Отметки не выставлялись; занимались мы “бригадами”– садились группками за столы, каждая группка вокруг одного учебника, и долбили его – или делали вид, что долбим… …Учитель естествознания, Яровой… почти единственный из всех учил нас понастоящему (генетике), – несмотря на то, что по его предмету “бригадно-лабораторный” метод проводился наиболее последовательно. Запомнились устные уроки Ярового, в те довольно короткие минуты, когда он говорил, а не предоставлял нам, согласно правилам “бригадно-лабораторного” метода, читать, – мы сидели, раскрыв рот… Еще была маленькая, молодая учительница химии, отважно учившая нас, как ни в чем не бывало, почти без приемов “бригадно-лабораторного” метода – правда, и без опытов, так как их не на чем было ставить. (Дьяконов, 1995, 206–207).
О нач. 1930-х гг.: «По путевке мы пошли в областную текстильную школу… И мы сдали экзамены. И нас приняли на ткацкое отделение… Мы с Кукушкиным занимались во второй ткацкой группе. Занимались бригадным способом. В нашу, бригаду входило пятеро: Таня Сергиевская, Тося Стабровский – бессменный бригадир, я с Кукушкиным и Колька Бляхман – пижон и лодырь, по прозвищу Фермер Раскололся. Этот титул он получил за то, что на вопрос преподавателя: “Что сейчас происходит в Америке?” – ответил ничтоже сумняшеся: “Фермер раскололся”, – подразумевая под этим классовое расслоние фермеров в Америке. Преподаватель обществоведения за этот ответ всей нашей бригаде поставил “неуд”. Дело в том, что при бригадном методе обучения на вопрос педагога отвечал любой член бригады по назначению бригадира, а отметка ставилась всей бригаде. Поэтому на уроках русского языка и лит-ры у нас всегда отвечала Таня Сергиевская, Тося Стабровский – по спецделу. Я – по физике и химии, Кукушкин – по математике и черчению» (Дудин, 1979, 61–62).