ЗАДАТКИ

анатомо-физиологические особенности человека, облегчающие или затрудняющие развитие способностей (включая и способности к разным видам профессиональной деятельности). Эти особенности обычно называют врожденными, но это не значит, что они обязательно и всегда существуют в готовом виде от рождения, – имеется в виду, что они также появляются, формируются по мере созревания организма, которое, в свою очередь существенно зависит от объемлющих систем (социально- исторических, экономических, семейных условий, разнообразных факторов среды, условий обучения, воспитания, предлагаемой человеку или выбираемой им деятельности). Совокупность задатков часто называют одаренностью человека, которая обычно индивидуально-своеобразна. Не все задатки достаточно оцениваются в общеобразовательной школе, поскольку там преобладают формы «сидячей» и «словесной»деятельности. Чаще толкуют о математической, музыкальной, литературно- художественной одаренности. Но виды общественнополезной деятельности не исчерпываются указанными выше. Поэтому, скажем, одаренность к работе товароведа, организатора производства, слесаря-инструментальщика или предпринимателя может быть у подрастающего человека в этих условиях незамеченной и недооцененной.
В роли задатков могут, например, выступать типологические свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность). Представители так называемого сильного типа сравнительно легко переносят длительные и сильные воздействия, но мало чувствительны к слабым (в то время как в некоторых профессиях требуется как раз особая чувствительность к слабым воздействиям, к «тонкостям» признаков объектов и пр.). Во многих случаях неблагоприятные задатки можно компенсировать некоторыми внешними и внутренними средствами деятельности (скажем, медлительность можно компенсировать предусмотрительностью, плохую память на числа – записями и пр.). Так что задатки не следует рассматривать как роковые условия развития профессионала.
Известны многочисленные случаи, когда люди находили пути к успешной деятельности, несмотря на, казалось бы, совершенно неодолимые преграды, относящиеся к анатомо- физиологическим особенностям организма и медицинским противопоказаниям (общеизвестный пример – А. Маресьев, который, лишившись обеих ступней, управлял самолетом в боевых ситуациях; незрячие люди научаются сборке электроприборов, получают научную подготовку и ведут исследования в некоторых областях знания). На то и наука, техника, чтобы преодолевать с их помощью консервативные свойства организма, противодействующие успешной работе. Поэтому нам не надо спешить ссылаться на неблагоприятные задатки учащегося, оправдывая его неудачи в учении. Надо творчески искать рациональные выходы из соответствующих затруднений. Один из таких выходов – выбор профессии, наиболее подходящей данному человеку. Определенные возможности дает другой путь – выбор дела в рамках внутрипрофессионального разделения труда («не могу быть летчиком, буду заниматься технической подготовкой самолетов к полетам – это тоже авиация»; «плохо справляюсь с работой наладчика технологического оборудования, буду работать в бригаде ремонтников, потому что люблю технику» и т.п.). Наконец, определенные ресурсы преодоления неблагоприятных задатков дает формирование индивидуально-своеобразного стиля деятельности (человек максимально использует свои сильные стороны и находит пути компенсации слабых; в результате работает несколько по-своему и в то же время хорошо; люди могут быть разными, но равноценными). (См. Способности).
Лит.: Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970; Климов Е.А. Основы психологии: Учебн. для непсихол. вузов. – М., 1997; Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. –М., 1996; Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. – М., 1961; Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982; Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
Е.А. Климов