Воспитательный процесс

целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи развития личности. В.п.– неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация В.п. не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды и их взаимодействие.
Рассматривая В.п. как управленческий, необходимо отметить, что все действия участников этого процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на учащихся и придание этим влияниям гуманистической направленности.
В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменения характера отношений между участниками воспитательного процесса.
В состав динамической системы В.п. входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Процесс воспитания состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.
Движущей силой В.п. является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого, и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если учащийся не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные воспитательные задачи.
Раскрытие сущности В.п. предполагает обоснование его закономерностей.
Анализируя работы исследователей, проблемы воспитания, можно выделить ряд закономерностей этого процесса.
Первая закономерность. Воспитание учащегося совершается только на основе активности самого учащегося во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса.
Рассматривая отношения в воспитательном процессе как субъектно-субъектные, мы должны рассматривать как две его взаимосвязанные стороны воспитание и самовоспитание. Педагогические действия со стороны педагогов должны вызывать соответствующие действия учащихся.
Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности учащегося: физическое развитие – через физические упражнения, нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность и т.п.
Говоря об активности учащихся, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы учащегося, определять, что является для учащегося главным на данный момент.
Вторая закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, аделает другое, призывает к активности, а проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к учащемуся всеми субъектами воспитания учащихся.
При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающая непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений учащихся в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его.
Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.
Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленное на развитие сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей.
М.И. Рожков