Педагогическая поддержка

особый вид педагогической деятельности, направленный на сохранение, развитие и интеграцию всего, что может дать общее и профессиональное образование. Как вид деятельности педагогическая поддержка предполагает ряд последовательных этапов: совместное обсуждение возникшей у воспитанника проблемы; выявление актуальных или потенциальных возможностей учащегося для ее преодоления; проектирование деятельности по преодолению проблемы доступными средствами. Если средства, возможности реально присутствуют у учащегося, задача педагогической поддержки – помочь самопознанию и самоактуализации этих возможностей. Если возможности потенциальны, задача педагогической поддержки – помочь в определении того вида деятельности, направления самовоспитания и саморазвития, которые помогут развить потенциальные возможности. Педагогическая поддержка представляет собой процесс совместного с учащимся определения его собственных интересов, потребностей, целевых установок; процесс выявления препятствий, их причин и путей преодоления. Отсюда прямая связь педагогической поддержки с процессами самопознания, саморазвития, самоактуализации личности, с оказанием помощи в социальном и профессиональном самоопределении, выборе жизненного пути и своего места в социальной структуре общества. Педагогическая поддержка не сводится к совету и направлению деятельности, она предполагает корректировку деятельности и предотвращение негативного влияния некоторых факторов социальной среды, которые могут пагубно влиять на характер ценностных ориентаций личности, на процесс ее социализации и самореализации.
Взаимосвязь процессов воспитания и педагогической поддержки проявляется в том, что осуществление педагогической поддержки предполагает принципиально иной подход к воспитанию, согласно которому воспитание воспринимается как проявление иного уровня педагогической культуры, в основе которой лежит гуманизация образовательного процесса и уважительное отношение к индивидуальности воспитанника. Различия в деятельности педагога по воспитанию и поддержке в целевой установке. Цель воспитания определяет преподаватель, мастер. Он прежде всего ставит цель перед собой и, исходя из намеченной целевой установки, воздействует на мировоззрение, нравственные позиции, ценностные ориентации своих воспитанников, предъявляя им определенные нормы и правила поведения, общения и деятельности. Цель педагогической поддержки – оказание помощи в познании, развитии и самореализации собственных возможностей личности, т. е. при педагогической поддержке педагог исходит не из своих целей, а из целевых установок учащегося, проявляющихся в желаниях, замыслах, стремлениях воспитанника. Диалектика взаимосвязи воспитания и педагогической поддержки зависит от возраста воспитанников, соотношение между ними меняется по мере взросления учащихся. В младшем школьном возрасте преобладает процесс воспитания, т. к. детям необходим образец, пример для подражания, освоения общепринятых норм и правил. Чем старше учащиеся, тем в большей мере им нужна поддержка в собственных поисках, стремлениях, начинаниях, в самопознании и выборе путей достижения цели, в выборе приоритетов и преодолении возникающих трудностей.
Термин «педагогическая поддержка» введен в понятийный аппарат педагогической науки членом-корреспондентом РАО О. С. Газманом в конце 1980-х гг. Однако исторически идея педагогической поддержки не нова. Ориентация на индивидуализацию образовательного процесса, на свободное развитие личности была свойственна и педагогической деятельности К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, педагогическим воззрениям революционеров-демократов. Бережное отношение к личности, необходимость подхода к каждому – ведущие идеи педагогических воззрений П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского. Психологическим обоснованием смысла и значения педагогической поддержки служит выдвинутое Л. С. Выготским концептуальное положение о двух уровнях развития ребенка – актуальном, уже сформировавшемся, и потенциальном, связанном с зоной ближайшего развития: то, что сегодня он делает с помощью взрослого, завтра сумеет сделать самостоятельно. Именно в работах Л. С. Выготского – истоки педагогики сотрудничества, в которой реализуется педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка учебной деятельности стала основой методики опорных сигналов, предложенной П. Ф. Шаталовым. Теория развивающего обучения, разработанная Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, педагогика сотрудничества Ш. А. Амонашвили тоже базируются на идеи педагогической поддержки. В процессе профессиональной подготовки в условиях производства педагогическая поддержка выполняет функцию наставничества, получившего широкое распространение в системе подготовки и повышения квалификации кадров. Актуализация идеи педагогической поддержки связана с новыми целевыми ориентирами образовательного процесса. Гуманизация предполагает поворот к личности учащегося, реальное, а не декларативное представление о нем как о субъекте самопознания, саморазвития. Личностная ориентация образовательного процесса предполагает учет актуальных и потенциальных возможностей развития личности. Дифференциация и индивидуализация требуют определения содержания и форм организации образовательного процесса исходя из особенностей развивающейся личности, что так же предполагает педагогическую поддержку индивидуальных особенностей личности. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения учащихся призвана способствовать самоактуализации и саморазвитию личностных качеств и свойств выпускников учебных заведений, которые позволят им наиболее полно реализовать свои индивидуальные способности, самоопределиться в социальной и профессиональной сферах.