ЛЕКЦИЯ

(от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное, монологичное изложение учителем (преподавателем и лектором) учебного материала, как правило теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе Л. обычно дополняет специфические для них и чаще применяемые формы и методы обучения: может заменять какой-либо урок, быть частью урока или другого занятия, использоваться на факультативах и т.д. Л. широко применяется в культурно-просветительной работе. Деление Л. на «вузовскую», «школьную» и т.д. весьма условно и отражает главным образом место проведения Л.; в других отношениях сходства между ними значительно больше, чем различия. Использование Л. в средней общеобразовательной и профессиональной школе имеет значение и как средство подготовки учащихся к обучению в вузе, к самообразованию, к самостоятельной работе по повышению квалификации и др.
Л. входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, с учебным предметным курсом, а также с образовательными и воспитательными возможностями других форм обучения.
Существуют классификации Л. по различным основаниям: месту в лекционном или предметном учебном курсе (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная и др.); преимущественной форме обучения (Л. при очном, вечернем, заочном обучении); частоте общения лектора с аудиторией постоянного состава (разовая, тематическая, цикловая и т.п.); степени проблемности изложения (информационная, проблемная, Л.- дискуссия и т.п.) и др. Однако возможность строгой классификации сомнительна.
Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, места, времени, дидактической цели и другие факторы для формирования Л., отвечающей поставленным задачам.
Л. – экономный по времени способ сообщения учащимся (слушателям) значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание Л. благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает Л. практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, «работают» в учебном процессе с определенным запаздыванием. Преимущественно информационная роль Л. связана с известной пассивностью слушателей, и это обстоятельство требует специальной активизации их познавательной деятельности в течение Л.
Успешное проведение Л. обеспечивается реализацией всех дидактических принципов с учетом особенностей этой формы обучения. Одно из главных требований к Л. – целостное и систематичное изложение материала. В тех случаях когда в одной Л. достичь такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылкой на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники. Л. отличается от рассказа или беседы более строгой систематичностью. Целостность Л. придают заранее сообщаемый план и проведение через весь лекционный материал основной идеи. В экспериментах доказано, что Л., прочитанная по сообщенному слушателям плану, обеспечивает запоминание материала на 10–12% более полное, чем та же Л., но без оглашения плана.
Восприятие Л. слушателями, особенно длительной (в вузе), зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2–3 мин у каждого слушателя. Поэтому наиболее важный материал в Л. должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации. Целесообразнотакже предварительно рассчитывать скорость подачи информации. Материалы по гуманитарным наукам могут даваться со скоростью 60–80 слов в минуту, по естественным и точным наукам (с применением формул и теоретических выкладок) – с меньшей скоростью. Помогает удерживать внимание слушателей и возвращение лектора к стержневой идее.
Структура Л. зависит от особенностей учебного материала и дидактической цели. Л. может строиться как индуктивное или дедуктивное изложение или последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов по заданному плану и т.д. В любом случае Л. должна включать элемент целеполагания и подведения итогов. Обилие статистических и цифровых сведений, частных подробностей в Л. без применения средств наглядности воспринимается слушателями с искажениями и плохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов и технических средств обучения. Вместе с тем массированное применение ТСО на Л. ведет к повышенному утомлению слушателей. В каждый момент Л. необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Использование слайдов и транспарантов предпочтительнее, чем плакатов. Наиболее рациональное сочетание всех средств наглядности реализуется в ходе учебных телевизионных передач. Однако поскольку при этом значительно снижается эффект непосредственного общения лектора и слушателей, учебное телевидение лучше применять на ограниченное время, занимая часть урока, или как дополнительное средство на занятиях студентов, учащихся техникумов. Постоянное чтение Л. по замкнутому телевидению в некоторых вузах, решая задачи обеспечения больших аудиторных потоков, в педагогическом отношении не является оптимальным. На Л. в вузе возможно использование кинофрагментов, но не более 7–10 мин в течение полуторачасовой Л.
Учебная деятельность слушателей на Л. менее разнообразна и менее активна, чем при других методах обучения. Л. обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне общей ориентировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала. Хотя в количественном отношении время, отводимое на Л. в учебных планах вузов, сокращается (в этом – одна из тенденций организации преподавания в современной высшей школе), роль Л. как ориентирующего, организующего звена в учебном процессе, напротив, возрастает. Для повышения познавательной активности учащихся лектор использует ряд приемов: постановку перед слушателями вопросов – риторических или требующих реального ответа; включение в Л. элементов беседы; предложение сформулировать те или иные положения или определить понятие; разбивку аудитории на микрогруппы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами; использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.
Особое место в Л. занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала Л. с конкретными жизненными и научными проблемами, и узко, как решение в ходе Л. задач творческого характера. В широком смысле проблемной должна быть каждая Л. Вместе с тем проблемность как дидактическая задача решается Л. менее эффективно, чем другими формами обучения.
Существенное педагогическое значение имеет использование на Л. средств обратной связи различной степени сложности. Обратная связь выступает здесь как средство продуманного психологического воздействия на слушателей, уменьшающего их пассивность, и как способ для лектора получать представление о ходе усвоения материала и активности аудитории. При отсутствии опорных конспектов (конспектов с печатной основой) слушатели должны вести записи, основная задача которых – содействовать работе моторного компонента памяти и (при последующем использовании) углубленному усвоению и обработке учебного материала. Формирование культуры ведения лекционных записей – важная педагогическая задача. Конспект полезен тогда, когда изначально ориентирован на одновременную со слушанием Л. мыслительную переработку материала, на выделение и фиксацию в тезисно-аргументированной форме главного содержания Л. Важно учитывать, что у слушателей, как правило, стихийно, складывается так называемый стиль писца, т.е. стремление возможно более полно записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому пониманию и усвоению. Необходимым условием успешности Л. является речевое мастерство лектора,богатый, эмоционально окрашенный язык изложения. Форма изложения – не только украшение Л., но и важный ориентир в восприятии ее содержания.
Лит.: Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика. – Г., 1959; Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М., 1974; Этюды о лекторах. – М., 1974; Штокман И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – К., 1981; Основы методики лекционной пропаганды. – М., 1982; Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. –Ереван, 1983; Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых ХIХ в. – М., 1987.
Н.Д. Никандров