КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

восстановление пробелов в общеличностном и интеллектуальном развитии обучаемых и обеспечение необходимых предпосылок для их профессионального становления.
Особенности К.-р.о. в следующем. Осуществляется синтез процессов коррекции, развития, социального формирования и адаптации. Коррекция предполагает систему педагогических, психологических и медицинских мер, направленных на устранение отклонений в психическом и общеличностном развитии. В процессе коррекции происходит изменение негативных установок и мотивации на позитивные, пассивной позиции в деятельности – на активную, а также снимается тревожность, неуверенность, закомплексованность. В ходе коррекции происходит компенсация временно утраченных резервов личности и функций, т.е. восстановление, перестройка или замещение. Их несформированность тормозит профессиональное и общеличностное становление.
Факторами продуктивности К.р.о. являются: прогнозируемый результат, гуманистический характер коммуникации, активные формы взаимодействия участников образовательного процесса, а также продуктивные технологии отбора содержания учебного материала и организации деятельности обучаемых. Преподаватели прогнозируют качественный результат. Он трехуровневый: стратегический, локальный и оперативный (конкретный). Стратегический результат прогнозируется преподавательским составом как структура личности выпускника, в которую включается четыре компонента: профессиональная направленность личности, нравственная устойчивость, готовность к профессиональному творчеству и готовность к профессиональному саморазвитию после окончания учебного заведения. Локальный результат – часть стратегического, который формирует предпосылки для движения к основному результату (включая кооррекцию личности) на материале конкретной изучаемой дисциплины. Оперативный (конкретный) результат прогнозируется преподавателем на материале изучения одной крупной темы. Структурой оперативного (конкретного) результата является достижение: а) психологических новообразований (в мышлении, памяти, внимании, воображении, мотивации, установках и т.д.), б) системы профессиональных знаний (компетентности), навыков и умений, в) изменения позиции в деятельности (с пассивной на активную) и психического состояния (преодоление неуверенности). К этому результату преподаватель стремится в работе с каждым обучаемым.
В основе К.-р.о. лежит идея целостности, проявляющаяся в целостности образовательной системы, которая под воздействием продуктивных факторов становится саморазвивающейся. В ситуацию коррекции и развития ставятся одновременно и преподаватель, и обучаемые. При этом все начинается с самокоррекции и саморазвития преподавателя, который снимает с себя стереотипы традиционной системы профессиональной подготовки под влиянием внутреннего противоречия, которое возникает между необходимостью решать появившиеся более сложные задачи в профессиональной подготовке и отсутствием возможности это сделать традиционной системой обучения. В результате преподаватель ощущает внутренний конфликт, вследствие которого происходит дезориентация в традиционных подходах к профессиональному обучению, снимаются стереотипы, и он начинает искать продуктивные пути решения акмеологических задач. В процессе самокоррекции гуманизируются главные дидактические отношения «преподаватель – обучаемые». Педагог интенсивно развивает в себе эмпатические качества и коммуникативные способности, чутье на психическое состояние обучаемых, пытается поставить себя на их место, чтобы понять их проблемы.
Целостность продуктивной педагогической системы в условиях К.-р.о. выражена также в системе специфических принципов, на которых оно строится (кроме известных дидактических принципов). К ним относятся: принцип экологической (лечебной) направленности обучения (снимающий тревогу и сохраняющий психическое здоровье), принцип опережающего обучения, принцип природосообразности, принцип преемственности в обучении и развитии, принцип интенсификации обучения, принцип дифференцированного подхода. Эти принципы взаимосвязаны и выражают требования к осуществлению общего и профессионального развития с учетом коррекции, компенсации и социальной адаптации личности обучаемого. В этих принципах выражены следующие функции К.-р.о.: образовательная, развивающая, воспитательная, коррекционная, психотерапевтическая и адаптационная.В основе технологии К.-р.о. лежит решение преподавателем разных типов акмеологических задач, связанных с проблемами обучаемых.
Можно выделить три класса этих задач: мотивационно-ценностные (через решение которых преподаватель усиливает профессиональную направленность личности обучаемых и приобщает их к гуманистическим ценностям); пропедевтические или развивающие (помогающие преподавателю предупредить возможность отставания в общем и профессиональном развитии обучаемых) и коррекционные (решение которых направлено на преодоление пробелов и проблем в профессиональном обучении и развитии молодых специалистов).
Вершина профессионализма преподавателя в К.-р.о. характеризуется инновационным характером профессиональной деятельности, продуктивным (качественным) результатом в профессиональной подготовке учащихся и духовным влиянием его личности на обучаемых.
Лит.: Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 1995; Тарасова В.Н. Методологические основы повышения качества образовательного процесса / В кн.: «Акмеология». Материалы научной сессии. – СПб., 1997; Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. – СПб., 1996; Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996.
В.Н. Тарасова