Игровая модель обучения взрослых

форма организации образовательного процесса, в которой учебная деятельность обучаемого может быть представлена как учебно-социальная (профессиональная, бытовая, досуговая и др.). Иными словами, содержание и формы организации учебной деятельности максимально приближены к тем видам деятельности, в которые включен взрослый учащийся. В связи с этим игровые имитационные методы становятся основой организации обучения взрослых. Взрослый, встречаясь с затруднениями, испытывает дискомфорт от невозможности продолжения деятельности (неосознанная некомпетентность). Остановка в деятельности, ее рефлексивный анализ позволяют проблематизировать свою компетентность и определить задачи по ее приобретению (осознанная некомпетентность). Далее следует обучение в соответствии с осознаваемыми задачами по наращиванию своей компетентности, экспериментирование по применению полученной компетентности (неосознанная компетентность). И наконец, взрослый актуализирует свою компетентность в повседневной деятельности, достижении поставленных целей (осознанная компетентность). Ситуация продолжается, пока не возникнет новое затруднение в деятельности и новая неосознанная некомпетентность, и цикл повторяется. Эти положения позволяют сделать вывод о необходимости рефлексивно-деятельностной организации обучения взрослых, создания в имитационно-игровом режиме ситуаций затруднения в деятельности, проблематизации способностей обучающихся к их решению, организации ими необходимых средств деятельности (знаний, умений, способностей, установок и др.), актуализации полученной компетентности в процессе индивидуального и группового решения профессиональных задач. (Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учебное пособие для системы доп. проф. образования / М.Т. Громкова. М., 2005; Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Минск: Аверсэв, 2004.)