деловая игра

метод имитации (подражания, изображения) принятия решений в различных искусственно созданных ситуациях путем разыгрывания соответствующих ролей, индивидуальных и групповых, по заданным и вырабатываемым самими участниками игры правилам. Д.и. – это коллективная целенаправленная деятельность учащихся по усвоению дисциплин или разделов с помощью делового имитационного моделирования. В Д.и. каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Д.и. применяются в различных областях и с различными целями: в исследовательских и проектных разработках, в учебном процессе, при коллективной выработке решений в реальной управленческой практике и т.д. Д.и. применяются в качестве средства активного обучения экономике, бизнесу, познания норм поведения, освоения процессов принятия решения. В современном применении метод Д.и. означает метод экспериментального обучения соревновательного характера,создающий необходимую мотивацию для изучения важнейших разделов курса, который может использоваться в любой дисциплине учебного плана.
В Д.и., как правило, принимают участие:
ведущий (руководитель): подбирает команды, проводит инструктаж, организует ход игры, ставит общие цели и цели каждого игрового этапа, осуществляет координацию, а в необходимых случаях и коррекцию деятельности команд, прилагает усилия для активизации деятельности команд, следит за ее ровным ходом;
игропрактики (капитаны, старшие команд): предпринимают усилия для превращения команд в коллективный субъект деятельности, создания в команде творческой атмосферы, осуществления интеллектуального включения каждого участника в творческий процесс;
информационная группа (ассистент руководителя): ведет сбор и обработку оперативной информации;
игроки (члены команд), в задачу которых входит наиболее полная реализация поставленных целей.
В подготовке и проведении Д.и. можно выделить три основные этапа:
1. Доигровой, включающий содержательную, теоретическую и организационную подготовку игры; отбор участников, инструктаж игропрактиков; доигровую проблематизацию; составление оргпроекта игры; объяснение используемых в игре терминов.
2. Основной (проведение игры), включающий выдачу исходных данных и обеспечение участников бланками принятия решений, установление числа циклов игры и лимита времени на анализ оперативной информации.
3. Заключительный, включающий обсуждение результатов, подведение итогов, оценку успешности действий участников, а также обобщение знаний, полученных в результате проведения Д.и.
Основные условия проведения Д.и.: ведущий должен объяснить участникам цель игры; материал Д.и. должен быть логическим продолжением ранее изученного участниками материала; игра должна быть доступна для самостоятельного поиска и принятия решений участниками.
Профориентационные Д.и. – эффективное средство подготовки школьников к профессиональному самоопределению, они органично вписываются во всю систему профориентационной работы и соответствуют основным принципам подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Д.и. помогают школьнику разобраться во всех главных аспектах профессионального самоопределения, так как профорентационный материал в них предстает перед школьниками в наглядной предметной форме. Выделяют различные типы профориентационных Д.и.: проблемно-поисковые, информационно-ознакомительные, управленчески-профориентационные, собственно-профориентационные. Специфика профориентационных Д.и. состоит в моделировании различных сторон выбора профессии, основанном на учете мотивов выбора профессиональной деятельности, знании мира профессий, основных требований профессий к человеку, на реальной оценке своих наличных интересов и потенциальных возможностей, на учете позиции близких людей, на согласовании уровня притязаний и потребностей общества, знании путей подготовки к профессии и умении эти пути реализовать.
Основная задача профориентационной Д.и. состоит в формировании положительной мотивации и возникающей на ее основе активности по выбору профессии. На основе постепенного разворачивания модели выбора профессии в игровых ситуациях и конкретизации ее на основе привлечения «жизненного материала» у школьников развиваются те качества личности и психические процессы, которые необходимы для успешного профессионального самоопределения.
Хорошо зарекомендовали себя в практике профориентации такие Д.и., как «Профконсультация» (моделирование процесса построения личного профессиональногоплана), «Угадай профессию» (ознакомление с научной схемой анализа профессий), «Остров» (анализ потребностей общества в кадрах), «Пришельцы», «Ветеран» и др.
Д.и. (производственные) являются активными методами производственного обучения; строятся на определенном моделировании производственных и жизненных ситуаций. Они обеспечивают эффективную организацию взаимодействий мастера и учащихся, реальную практическую значимость полученных учащимися знаний и умений, их перенос в новые нетипичные условия. Типичные производственные ситуации и виды заданий при проведении Д.и. (производственных): определение (диагностика) дефектов обработки (сборки, работы машин, наладки, регулировки) по их описанию, проявлению, характеристикам работы машины, агрегата, аппарата; определение характера деятельности рабочего в условиях различных отклонений технологического процесса от нормы (вплоть до аварийных ситуаций), заданных словесно, письменно, по показаниям приборов на тренажере (имитаторе); обсуждение плана действий и распределение ролей в бригаде при получении ею определенного задания; определение путей повышения качества и производительности труда рабочего при различных вариантах последовательности работы, использования инструментов, приспособлений, приборов и т.п.
Типовой сценарий Д.и. (производственной) включает: постановку задачи и введение учащихся в игру; формирование бригад (команд, звеньев) и распределение им заданий; изучение ситуации и уяснения правил игры; распределение ролей внутри бригады; процесс игры; подведение итогов игры и оценка деятельности бригад избранным учащимися жюри; разбор оптимального варианта; заключение и выводы.
Позиция и роль мастера в процессе Д.и. (производственной) многогранна: до игры он инструктор; в процессе игры – консультант, а при подведении итогов – главный судья и руководитель дискуссии.
В службе занятости, например, Д.и. могут использоваться для отработки взаимодействия с социальными партнерами, выработки собственной стратегии и тактики в случае возникновения кризисной ситуации на региональном (местном) рынке труда (угроза массового высвобождения работников). В этом и других подобных случаях игровой метод используется для поиска решений реальных социально-экономических проблем силами тех, кому предстоит затем самим осуществлять найденные решения.
Методика подготовки и проведения Д.и. включает план-проспект игры, сценарий, описание игровой обстановки, регламент, инструкции игрокам (и/или игровым командам), руководство для ведущего (администратора игры) и, если требуется, его помощников, руководство для экспертно-аналитической группы.
Лит.: Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. – М., 1992; Активные формы обучения экономике (деловые игры, тесты, загадки, задачи) / Авт.- сост. Л.К. Моргунова. – Новосибирск, 1995; Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., 1996; Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Метод. пособие. – Воронеж, 1997.
Е.Н. Землянская, В.А. Скакун