БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
разработанная в амер. университете система обучения математике в начальных классах, когда индивидуальные занятия сочетаются с организацией работы учащихся в малых группах.
Источник: Педагогический словарь
БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
разработано в Университете Джонса Хопкинса (США) в 80-е гг. Система индивидуализированного обучения, применяется при преподавании математики в начальной школе (3–6 классы). Суть: учебный материал разбивается на порции. Каждый ученик начинает изучение, исходя из данных диагностики, с определенного раздела. В бригадах работа парами.
Бригадно-индивидуальное обучение
система индивидуализированного обучения, разработана в на чале 80-х гг. в Университете Дж. Хопкинса (США) применительно к преподаванию математики в начальной школе (3–6-й классы). Индивидуальное обучение сочетается в ней с организацией работы учащихся в разнородных по составу (мальчики и девочки, хорош о, средне и слабоуспевающие, а так же дети разного этнического происхождения) в группах (по 4–6 чел.). Учебный материал разбивается на отдельные программированные порции – разделы. Каждый ученик осваивает программ у в собственном темпе. Затем, работая в парах, члены бригады проверяют друг друга. Система бригадноиндивидуального обучения разрабатывалась в основном для тех случаев, когда разб рос успеваемости в классе слишком велик и значительное число отстающих не позволяет учителю вести обучение в едином темпе для всего класса.
Источник: Терминологический словарь студента. Красноярск. 2016
БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
система индивидуализиров. обучения, разработана в нач. 80-х гг. в Ун-те Джонса Хопкинса (США) применительно к преподаванию математика в нач. школе (3—6-й кл.). Индивидуальное обучение сочетается в ней с организацией работы учащихся в малых группах (по 4—6 чел.). Состав групп (бригад) должен быть максимально разнородным во всех отношениях — в группу должны входить мальчики и девочки хорошосредне- и слабоуспевающие (по данным диагнос-тич. тестирования), а также (при соответствующих условиях) дети разного этнич. происхождения. Уч. материал разбивается на программированные порции — разделы. Каждый ученик начинает изучение программы с того или иного раздела, исходя из данных предварит. диагностич. теста (тест размещения), и прорабатывает материал в собств. темпе. Последовательность действий: ознакомление с инструкцией к овладению тем или иным умением; проработка серии рабочих планов по отд. навыкам — компонентам данного умения; самостоят. проверка овладения данным умением; заключит. проверка (тест).
Члены бригады работают парами, обмениваясь проверочными листами, проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий по 100-балльной шкале. Если ученик добивается 80-балльного или более высокого результата в режиме самостоят. работы и взаимопроверки, он допускается к заключит. проверке, к-рую проводит назначенный учителем хорошо успевающий ученик. Учитель в это время имеет возможность уделить внимание работе с отд. учащимися, помочь им в преодолении возникших затруднений. К концу каждой недели подводятся итоги работы бригад, исходя из результатов заключит. проверочных работ (тестовых показателей каждого ученика и количества тестов, к-рые ученики прошли за неделю), составляются бригадные показатели. Бригады, достигшие заранее заплани-ров. показателей, получают зачет, лучшие бригады -поощрительные знаки отличия.
Система Б.-и, о. разрабатывалась применительно прежде всего к тем случаям, когда разброс. успеваемости в классе слишком велик и Значит. число отстающих учащихся не позволяет учителю вести изучение материала одновременно, в едином темпе для всего класса. Организация уч. работы основана на взаимопомощи, взаимной поддержке, что положительно сказывается на слабых учащихся. Эксперим. обучение по этой системе показало, что для слабоуспевающих детей (а также для учащихся с задержками в развитии) особенно благотворным является влияние стимулирующей атмосферы доброжелат. поддержки со стороны сверстников в сочетании с возможностью прорабатывать уч. материал в собств. темпе. Наряду с повышением успеваемости отмечаются положит. сдвиги в личностной самооценке детей.
Лит.: К л а р и и М. В., Пед. технология в уч. процессе. (Анализ заруб. опыта), М., 1989; S lavin R. E., Leavey M. В., M ad den N. A., Combining cooperative learning and individualized instruction, «Ele-mentary School Journal», 1984, v. 84, № 4, p. 409—22; S l a v i n R. E., Cooperative learning and the cooperative school, «Educational Leadership», 1987, v. 45, N 7. M. В. Кларин.
Члены бригады работают парами, обмениваясь проверочными листами, проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий по 100-балльной шкале. Если ученик добивается 80-балльного или более высокого результата в режиме самостоят. работы и взаимопроверки, он допускается к заключит. проверке, к-рую проводит назначенный учителем хорошо успевающий ученик. Учитель в это время имеет возможность уделить внимание работе с отд. учащимися, помочь им в преодолении возникших затруднений. К концу каждой недели подводятся итоги работы бригад, исходя из результатов заключит. проверочных работ (тестовых показателей каждого ученика и количества тестов, к-рые ученики прошли за неделю), составляются бригадные показатели. Бригады, достигшие заранее заплани-ров. показателей, получают зачет, лучшие бригады -поощрительные знаки отличия.
Система Б.-и, о. разрабатывалась применительно прежде всего к тем случаям, когда разброс. успеваемости в классе слишком велик и Значит. число отстающих учащихся не позволяет учителю вести изучение материала одновременно, в едином темпе для всего класса. Организация уч. работы основана на взаимопомощи, взаимной поддержке, что положительно сказывается на слабых учащихся. Эксперим. обучение по этой системе показало, что для слабоуспевающих детей (а также для учащихся с задержками в развитии) особенно благотворным является влияние стимулирующей атмосферы доброжелат. поддержки со стороны сверстников в сочетании с возможностью прорабатывать уч. материал в собств. темпе. Наряду с повышением успеваемости отмечаются положит. сдвиги в личностной самооценке детей.
Лит.: К л а р и и М. В., Пед. технология в уч. процессе. (Анализ заруб. опыта), М., 1989; S lavin R. E., Leavey M. В., M ad den N. A., Combining cooperative learning and individualized instruction, «Ele-mentary School Journal», 1984, v. 84, № 4, p. 409—22; S l a v i n R. E., Cooperative learning and the cooperative school, «Educational Leadership», 1987, v. 45, N 7. M. В. Кларин.
Источник: Российская педагогическая энциклопедия