САМОВОСПИТАНИЕ

сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимое условие и средство обновления воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
Элементы С. на основе сознательного подражания поведению старших и сверстников, становления самостоятельности встречаются у детей дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте наблюдается эпизодическое С., связанное в основном с выработкой умений правильно учиться и с физическим развитием. Подростки уже работают над собой в различных направлениях и добиваются больших успехов в С.
Наиболее благоприятная пора для С. – юношеский возраст, когда оно осуществляется под влиянием выбора профессии, в процессе жизненного самоопределения. С. в этом возрасте приближается к С. взрослых и связано с направленностью личности, решением наиболее важных жизненных проблем, стоящих в данный момент перед молодым человеком.Многочисленными исследованиями установлено, что у каждого возраста – свои возможности для С. Однако эти возможности реализуются не всегда и не полностью. К тому же С., как и воспитание, при определенных условиях может иметь и негативный характер. Это проявляется и в выборе цели, и в содержании, и в определении средств и способов работы над собой. Результаты самовоспитания не всегда отвечают интересам общества и этого нельзя не учитывать.
Истинным С. является такое, которое направлено на выработку человеком положительных, социально ценных качеств и устранение отрицательных, нежелательных качеств, развитие им своих сил и способностей, отвечающих интересам общества и самой личности.
С. – управляемое личностью саморазвитие. Но С. и саморазвитие не одно и то же. С. – высшая форма саморазвития. Зрелое С. предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности.
При С. учащийся уже не подражает, а стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им или новыми средствами и способами. Здесь уже имеет место его творчество.
Движущими силами С. являются определенные противоречия. Во-первых, это противоречия между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением. Осознавая требования общества, коллектива и видя, что его деятельность не соответствует им, человек вынужден изменить себя таким образом, чтобы соответствовать предъявляемым ему требованиям. Педагогам при этом надо иметь в виду, что требования должны быть посильными и сочетаться с их помощью, иначе они могут не стать движущей силой С.
Во-вторых, это противоречия между желанием и неумением учащихся работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики С. Здесь многое зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой, осуществить которую призваны педагоги.
В-третьих, это противоречия, проявляющиеся в несоответствии результатов поставленным целям и задачам самоизменения. Например, учащийся строго и точно стремился выполнять намеченную программу своей жизнедеятельности, однако достигнутый результат оказался для него не таким, каким ожидался. Это может отрицательно сказаться на его дальнейшей работе над собой, способствовать потере веры в свои силы. В подобных случаях опытные педагоги стремятся показать учащимся причины неудач, убедить их в целесообразности многократного повторения действий, составляющих дело, за которое они взялись. Цели и задачи С. должны быть достижимыми, иметь определенные промежуточные рубежи.
В развитии С. прослеживается ряд этапов.
I этап – осознание необходимости работы над собой. Оно возникает, в свою очередь, в результате осознания внешних требований, развития внутренней неудовлетворенности собой. Этому способствует организация самопознания учащихся, предусматривающая регулярное самонаблюдение, сравнение себя с другими, с идеалом, самоанализ, объективную самооценку.
II этап – определение программы С., поиск ответов на вопросы, что, когда и как предстоит сделать, чтобы стать не таким, какой я есть сегодня, а таким, каким хочу видеть себя завтра. Конечно, здесь очень многое зависит от того, насколько хорошо учащиеся видят себя в настоящем и будущем.
III этап – это, как правило, поисковое С. Учащиеся стремятся попробовать себя в той или иной области личного самосовершенствования, убедиться в своих силах и возможностях, при необходимости внести коррективы в свои планы. На этом этапе имеет место ориентация С. на других, приспособление, подражание и только после этого наступает более зрелое С.
IV этап – это активная работа над собой, осознанное и целенаправленное изменение себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности. Этот труд практически длится всю жизнь человека, в нем проявляются признаки и предыдущих этапов: соотнесение внутренней неудовлетворенности с внешнимитребованиями, корректирование программы С., поиски новых средств работы над собой, что, в свою очередь, возможно благодаря постоянному самоанализу и самооценке.
Такое выделение этапов зарождения и развития самовоспитания условно, они часто переплетаются друг с другом, но тем не менее существуют, и их необходимо учитывать.
Каковы основные признаки С.?
Изменения в физическом и психическом состояниях человека зависят от его жизнедеятельности. Поэтому и С. прежде всего носит деятельностный характер. С. – это деятельность человека (самодеятельность), являющаяся средством его самореализации, самовыражения, совершаемая им не по принуждению, а по собственному желанию, осознанно, на уровне определенных мировоззренческих установок. Не каждый человек и не каждый день совершает выдающиеся подвиги, но каждый ежедневно совершает хорошие или плохие поступки по отношению к товарищам, родителям, учителям, младшим и старшим, к своему основному делу – труду или учебе, к вещам, природе, наконец, к самому себе, которые и составляют его поведение.
Эффективность С., как и любой другой деятельности, зависит от степени заинтересованности, мотивации, направленной на удовлетворение многообразных материальных, социальных и духовных потребностей. Если же жизнедеятельность протекает стихийно, то и изменения в психическом и физическом развитии тоже могут быть стихийными и вместо развития может иметь место деградация личности.
С. – одновременно и социальное, и психологическое, и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. И это понятно: человек живет в обществе и не может быть свободным от него. Он наследует систему различных форм деятельности и отношений, которая устанавливается между людьми – родителями и детьми, педагогами и учащимися, между детьми и т.п. Общественные отношения во многом определяют изменения личности. Хотим мы этого или нет, ребенок развивается в системе общественных отношений – это заложено в нем природой. Образ жизни общества формирует человека (другой вопрос, в какой мере и как), поэтому С. – социальный по своей сущности процесс.
С. – закономерное явление в развитии личности. Оно возникает на определенном этапе ее развития и является результатом воспитания. Так, если в дошкольный период господствующим в жизни человека является воспитание, то в подростковом возрасте оно подкрепляется уже С., а в юношеском возрасте С. становится самостоятельным и доминирующим процессом. Тем самым можно сказать, что С. – динамичный, развивающийся процесс. Это обусловлено также и тем, что с возрастом и развитием общества изменяются и требования к человеку, и, чтобы соответствовать им, он должен постоянно работать над собой.
По отношению к воспитанию С. является и его необходимым условием, и средством, и одним из его критериев.
С. немыслимо без активного отношения человека к окружающему миру и к себе, той деятельности, которой он занят. Сегодня, в условиях обновления общества требуется новое отношение каждого человека к себе, способность самосовершенствоваться. Мы ничего не изменим в обществе, пока не изменимся сами. В то же время, чтобы изменить себя, мы должны активно участвовать во всех преобразовательных процессах, происходящих в обществе. Такова диалектика.
Изменяя мир, человек изменяет и сам себя. Причем, чем больше он изменяет мир, тем более осознанным и целенаправленным становится и его самоизменение.
Безусловно, что «изменять мир» человек может как в положительном, так и в отрицательном направлениях (хотели же повернуть северные реки на юг!), собственно, изменяется он и сам. Стало быть, С. подобно воспитанию, может иметь и отрицательную направленность, что нельзя не учитывать в педагогической практике.
С. требует активного осознания личностью своего «Я» (самосознания), отношений с окружающим миром (определенного мировоззрения), своего жизненного опыта, самого процесса работы над собой. Чем выше уровень самосознания, тем более устойчивым иэффективным становится и С. Осознанию своего «Я» способствуют самопознание, самоанализ, самооценка. В свою очередь осознание своего поведения, своих отношений с внешним миром стимулирует дальнейшее самопознание, самоанализ и самооценку, а также способствует формированию целеустремленности и направленности С.
С. может рассматриваться и как самоуправление, управление собой, своим поведением, внутренним состоянием.
С. – волевой по своей природе процесс. Чем сильнее у человека развита воля, т.е. способность заставить себя достигнуть намеченных целей, преодолевая любые преграды, тем эффективнее и С. В свою очередь с помощью самовоспитания можно развить в себе волю. Эти процессы тесно взаимосвязаны между собой.
Чтобы получить представление о самовоспитании учащихся, необходимо знать определенные признаки, характеризующие этот процесс. К их числу относятся:
осознание учащимися своего образа жизни, своих достоинств и недостатков, адекватность самооценки;
требовательность к себе, недовольство собой, стремление стать лучше, осознание необходимости С.;
умение самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи, наличие их; наличие идеала;
наличие определенной программы или плана для достижения поставленных перед собой целей и задач;
знание методики С., средств и способов работы над собой, владение ими;
конкретная деятельность в одном или нескольких направлениях своего развития, разносторонность С.;
устойчивость (систематическое, эпизодическое) и результативность С.
Конкретную информацию о С. учащихся позволяет получить использование комплекса диагностических методов.
Направленность С. учащихся профессиональной школы обусловлена всем предшествующим ходом их развития, воспитанием и требованиями, которые предъявляли к ним в семье, школе, та деятельность, которой они занимались до поступления в профессиональное учебное заведение.
С. учащихся нуждается в стимулировании со стороны более опытных в этом отношении людей – педагогов, родителей.
В процессе стимулирования С. учащихся педагог решает следующий комплекс задач: способствует самопознанию учащихся, формированию у них адекватной самооценки, включенности в разнообразные виды деятельности и социальные отношения, тем самым – овладению ими системой социальных ролей; помогает учащимся определенным образом организовать их жизнедеятельность, отбирает из окружающих условий необходимый материал; осуществляет отбор, модификацию и включение в учебно-воспитательный процесс педагогически целесообразных средств и стимулов С.; создает условия для саморазвития учащихся.
Критериями стимулирования С. являются включенность учащихся в работу над собой, адекватность содержания, средств и методов С. содержанию стимулирующей деятельности педагогов, полнота, глубина, регулярность и эффективность С.
Стимулирование С. эффективно при следующих условиях:
– если оно основано на единстве педагогической диагностики С. и самопознания учащихся, учитывает их предшествующий опыт, уровень и особенности работы над собой,преемственно с ним взаимосвязано и ориентирует учащихся на развитие рефлексивного отношения к себе и предстоящей профессиональной деятельности. Особенностью С. будущего молодого рабочего должен стать профессионально-нравственный характер работы над собой, направленность С. на развитие качеств, необходимых для преодоления трудностей, возникающих в процессе предстоящей профессиональной деятельности. Сегодня не обойтись также без ориентации на мировые стандарты образованности и воспитанности молодежи, овладения основами науки, культуры, права, здорового образа жизни. Надо обладать способностью думать, чтобы жить, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам;
– если оно пронизывает весь учебно-воспитательный процесс и внеучебную работу профессионального учебного заведения, направлено на освоение учащимися социальных ролей и учитывает личностно значимую доминанту в развитии каждой личности;
– если оно на основе оптимального отбора и применения разнообразных стимулов способствует осознанию учащимися самовоспитания как условия и средства личного и общественного благополучия, их включенности в социальные отношения, основанные прежде всего на профессиональной направленности их разнообразной деятельности и общения;
– если оно основано на демократизации и гуманизации отношений педагога и учащихся, их сотрудничестве, в процессе которого одни увлекают других своим образом жизни, личным примером. Наиболее стимулирующее влияние на учащихся оказывают те педагоги, которые сами занимаются С.
Лит.: Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983; Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. – М., 1974; Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. – Казань, 1997; Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации / Сост. Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н. Пароходов. – Л., 1988; Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.
П.Н. Осипов